互聯網時代的未來教育

王 君

（沈陽鐵路實驗小學 遼寧沈陽 110005）

教育部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》中提出，深化基礎教育人才培養模式的改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。隨后，教育部副部長杜占元以《人工智能與未來教育變革》為題發表主旨演講，人工智能將會引發“零點革命”，人工智能必將加速引發未來教育的深度變革部分。

一、課程改變，是一場教育觀念的革命

課堂革命、零點革命，首先改變的應該是課程。那么有哪些特點呢？

一是自上而下模式，無法兼顧學生全體、全面發展。二是單一性，學科特征明顯但內容各自獨立又有交叉。三是滯后性，無法應對日新月異的未來社會。四是知識性，以知識的傳遞為主要的課程體系。

很顯然，課程的價值與學習需求、未來期許之間存在著某種不平衡。面向未來的學習，課程的重心不再是知識的獲得，將回到人格塑造、知識運用和創新能力的培養上。

1.學科融合背景下的主題式課程

（1）基于問題的學習，創造思維意識的形成

李開復講人工智能時代，教育的核心問題是“為什么”和“為什么不”，一語道破現如今中國教育的問題所在，一語指出未來教育的發展方向。會提出問題是創新思維發展的第一要素，為此問題意識的培養路實驗小學從課堂主渠道走向主題活動，“好問題大賽”成為學校每年一次的傳統活動。雖然好多問題還很稚嫩，長此以往，學生從好奇、好問的意識逐漸變成思維習慣。好問題是好的項目活動的主題。

（2）基于項目的學習，知識轉化能力的過程

基于項目的學習（PBL）是一種以學生為中心，使用動態的教學環境，倡導組成協作共進的學習社區，通過學生自主探究、合作學習、親身實踐，綜合運用多學科知識解決現實生活中的問題，是一種在做中學、用中學、創中學的學習方式。

基于項目的學習方式，不受時間和空間的限制，師生的關系發生了變化。小學階段基于項目的學習著重選擇來自于學生身邊的有意義有價值的問題，在實踐中總結出這樣一個流程：提出問題、假設、實踐、收集整理 、 驗證、解釋，循環往復，達到深刻理解，建構新知的目的。

依托互聯網，基于項目的學習形式靈活，課內+課外，線上+線下，從學生的興趣出發，依據加納的多元智能理論，讓長板更長，短板則由同學間互補。可見學生就是學習的主體，主動學習從口號變為行動。在學習中同學們互相配合，互相協作，取長補短，互聯網思維駐扎在心里。

2.人工智能背景下的創客式課程

2017年8月28日，國務院宣布，舉全國之力，2030年中國要搶占世界人工智能的制高點，并決定將在中小學開設人工智能課程。沈陽鐵路實驗小學開設了三大類人工智能課程：以動漫設計為代表的圖形編程；以3D打印、人形機器人為代表的計算編程；以樂高、魔線連玩為代表的開源硬件等社團，學生在“編玩邊學”的過程中培養學生的設計思維，計算思維，發展創新思維。

鐵實小的校本課程是將教育的核心聚焦在思想品德和思維品質的培養上，是從關注知識開始走向關注能力、體驗、實踐的教育，從記憶文化走向成長型思維的文化。

二、課堂重構，是一場教學行為的革命

1.空間更寬泛，時間更自由——課前導學

導學，是學生提前學習的過程。學生根據上傳到沈陽市人人通空間、和平區慧學網上的微課，以及電子書、教師設計的學力單等相關的學習資料，進行自學，嘗試自己解決問題，發現規律。自學后，學生將收獲和疑問上傳到云平臺上，與同學老師之間進行交流，分享，答疑。教師通過上傳的內容，了解學生的認知起點，在上課前對這些信息進行整理，已經學會的不用再講解了。學生在導學中提出的問題和教學重難點是助學中要深度學習的內容，成為助學的主要內容和依據。

2.學習多元化，互助顯成效——課上助學

助學就是通過學生與文本、教師、同伴、學習環境的對話、合作、互動，促使知識吸收內化的過程。教師運用人人通平臺中的教學助手制作課件，一對一數字化學習環境可以讓學生個性化地經歷觀察、猜想、推理、驗證的探究過程。成就了學生的個性化學習。在這其中，教師起到的是助教、助導的作用，把更多的時間和精力放在解決問題上。

3.走出小課堂，融入大課堂——課后拓學

在課后，通過對文本內容的總結拓展，完成了學生對知識的運用和再創造。在內容的設置上，重點是讓學生主動探究一些開放性題目，將知識轉化為素養。比如，學生可以在學完一篇課文之后，自己做微課，做ppt，學生可以將拓展學習的資料、心得體會發到班級網頁的學生空間，進行資源共享。

三、評價多元，是一場教育技術的革命

1.基于大數據的學習，精準科學的評價

（1）教師缺乏對學習者學習活動開始前，已有認知基礎的準確把握和精準定位。

（2）教師缺乏對教學過程中學習者學習效果與形成性目標評價的精準分析。

（3）教師缺乏對作業和試卷評閱中學生典型錯誤的統計時間和教學精力。

以往教師面對上述三個問題均是基于經驗的判斷開展教學，數字技術為教師提供了基于數據的科學判斷。

學生可以在課堂上利用評價軟件即時感受評價結果，同時可以進行大數據累積分析，使評價過程便捷高效。ipad的即時評價功能，使教師對學生的學習效果進行直觀的分析統計，測試答案提交后，系統會即時生成統計分析報表，使教師全面掌握學生對知識點的掌握情況。

2.基于APP的學習，多元多主體評價

評價利用超星閱讀app，學校嘗試以“閱讀悅開心”為主題的活動。利用閱讀平臺的直播功能，學生、教師、家長都可以及時參與評價與互動，形成了多元的、趣味的、便捷的評價方式。如“書香校園，閱讀經典—21天閱讀習慣養成計劃”，開展讀書分享活動。每天在指定的時間，在線平臺上就會有直播開播，直播的準備過程就是孩子們學習和鍛煉的過程。有的是以小組合作的形式完成的，每個小組完成任務后，是驚喜，也是愉快的體驗，任務驅動、團隊合作將知識與技能還有孩子們的情感相互交融。學校通過后臺數據，對參與活動突出的學生、家長、教師、班級進行表彰。 學生、家長、老師可以隨時跟帖對學生學習活動隨時評價。

未來的學習，更加關注學生個性的發展，鐵路實驗小學 “超越自我就是贏”的辦學宗旨，就是一種容長護短的、尊重每一個學生個性而全面發展的教育理念！未來的課堂，要培養學生成為“世界公民”，鐵路實驗小學“教材是學生的世界，世界是學生的教材”的理念，高瞻遠矚，為未來社會培養具有國際競爭力的人才。互聯網+的智慧教育模式如同鳥的兩翼，讓鐵路實驗小學的師生飛得更高，飛得更遠。