淺析初中思想品德教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

廖水德

（廣西梧州市龍圩區(qū)廣平鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西梧州 543102）

引言

初中階段是青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，這一時期的道德思想建設(shè)決定著一個學(xué)生今后的人生軌跡。因此，加強(qiáng)對初中學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)的培養(yǎng)，是初中思想品德課的重要任務(wù)，也是初中思想品德教師必須要解決的教學(xué)難題。在教學(xué)中營造一定的教學(xué)情景，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，更是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“利器”。隨著社會的持續(xù)進(jìn)步，各項改革工作也隨即展開，其中有關(guān)教育方面的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等改革更是迫在眉睫。在新版的教學(xué)大綱和新課程改革的指導(dǎo)下，初中思想品德課取得了比較鮮明的進(jìn)步，學(xué)生、教師都取得非常顯著的成績。但在這種進(jìn)步之下，初中思想品德課的教學(xué)存在一定的問題。因此，文章正是在這樣的背景之下，探討初中思想品德課的情景教學(xué)問題。[1]

一、初中思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，由于初中思想品德課嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的理論和概念，致使其課堂非常嚴(yán)肅、刻板，再加上初中思想品德教師教學(xué)不得法，導(dǎo)致初中思想品德課的教學(xué)存在很多的問題。比如：課堂氣氛壓抑、凝重；學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情難以提高；教師過于注重理論知識的教學(xué)，缺乏和學(xué)生的互動；學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，對思想品德課的學(xué)習(xí)只是停留在背誦的基礎(chǔ)之上，長此以往普遍對思想品德課學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒等諸多問題。在上述的教學(xué)現(xiàn)狀中，教師通常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而學(xué)生長期在這種被動、枯燥的環(huán)境下，其情感難以得到宣泄，久而久之就會產(chǎn)生畏難心理，并有可能引發(fā)厭學(xué)的情緒。由此可見，傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)模式缺乏師生之間的互動交流。針對這種情況，在初中思想品德課堂里營造教學(xué)情景，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的交流，最終使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)習(xí)成績。[2]

二、初中思想品德課堂融入情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)法的基本認(rèn)知

所謂的情景教學(xué)法就是在課堂上營造相關(guān)的教學(xué)情景，其核心在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加大了和學(xué)生之間的情感交流。這種教學(xué)情景的建立和學(xué)生之間的情感交流，是建立在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。教師要根據(jù)實際情況，營造生動形象的教學(xué)情景，從而最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便學(xué)生在這種情境下提高學(xué)習(xí)效率。

2.進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的意義

興趣是學(xué)生最好地教師，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，初中思想品德課也不外如是。在新版初中思想品德課的教材里，有著很多真實而有意思的案例，如果能依照這些案例營造教學(xué)情景，那么教材里豐富生動的內(nèi)容會吸引學(xué)生的注意力，從而把走神、游離于課堂之外的學(xué)生拉回到思想品德課的課堂之中。在以提高學(xué)生興趣為目標(biāo)的快樂課堂下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無疑是最高的。因此，把情景創(chuàng)設(shè)融入到初中思想品德的課堂里，可以引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中思想品德課堂教學(xué)融入情景創(chuàng)設(shè)的實踐

1.注重問題引入

一個完整而充分的教學(xué)活動，源于最開始的知識導(dǎo)學(xué)部分。通過在上課之初提出相關(guān)的問題，使學(xué)生們帶著對問題的思考，進(jìn)入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，最后由教師給出問題的答案，從而完成一連串的教學(xué)活動。一個精彩的問題，往往能迅速使學(xué)生集中注意力、促使學(xué)生積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會有非常顯著地提高。新版初中思想品德課包含了許多學(xué)生耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钏夭模绻芫瓦@些素材而提出問題，則避免了問題的理論性，學(xué)生也樂于接受，從而對問題的思考也就更為深刻。

2.選擇合適的主題，進(jìn)行討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的興起，一些重大新聞往往能引發(fā)人們的熱議，進(jìn)而成為“網(wǎng)紅”話題。教師完全可以借助熱點話題，從中選取適合于初中思想品德課的內(nèi)容，進(jìn)行主題情景創(chuàng)設(shè)。在這種主題式的情景創(chuàng)設(shè)模式下，可以把學(xué)生們分成一個個的學(xué)習(xí)小組，或者是組成正反兩反進(jìn)行辯論，讓學(xué)生去“爭”、去激烈的討論，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維。思政教師在這一過程中，只起到裁判和引導(dǎo)的作用，要科學(xué)、合理地控制氣氛，避免學(xué)生之間出現(xiàn)過激的言論。在課堂的最后，教師要對全班學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，以起到“知識共享平臺”的作用，讓學(xué)生們不但能夠進(jìn)行激烈的思維發(fā)散，還能在這樣一個過程中得到知識的共享和語言表達(dá)能力的鍛煉。

3.多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到全國大多數(shù)的教學(xué)課堂中，而中學(xué)階段的多媒體教學(xué)更是做到了近百分百的覆蓋。初中思想品德課的教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的運用，而借助多媒體信息技術(shù)，則能更好的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體的圖像、視頻、音頻等技術(shù)，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。教師在根據(jù)知識點營造相關(guān)情景時，如果運用多媒體技術(shù)，可以避免說教，讓學(xué)生們獲得更多書本以外的知識，從而開拓中學(xué)生的視野。比如在講授人教版九年級《維護(hù)國家安全》一課時，教師可以播放近十年來境外間諜刺探我國情報的重大案件新聞報道，從而使學(xué)生們理解維護(hù)國家安全和保守國家秘密的重要性，并讓學(xué)生們開展積極地討論。這要比一味地重復(fù)理論，更有顯著性的效果。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。長期堅持這種教學(xué)模式，會有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師的教學(xué)效率。因此，廣大初中思想品德教師要在新教育大綱下，不斷探索和研發(fā)新的措施，以加強(qiáng)情景教學(xué)和初中思想品德課的融合度。

[1]孟輝.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活政治課堂——淺談初中政治教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程(中學(xué)).2015(08).

[2]馮亞娟.情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)時代.2015(04).