淺析“有效地教授單詞”在小學英語教學中的應用

屈 晶

（吉林省長春市九臺區盧家中心學校 吉林長春 130509）

引言

在英語教育中，小學階段的教育屬于初級階段甚至是啟蒙階段，學生在聽、說、寫等方面的能力都屬于基礎，對于學生之后的英語學習具備較強的幫助、引導性作用。與此同時，英語教育中單詞本身的教學就非常重要，只有單詞學習良好的基礎上才可以保障學生的學習效益。對此，探討“有效地教授單詞”在小學英語教學中的應用具備顯著教育意義。

一、“有效地教授單詞”在小學英語中的應用意義

有效地教授單詞簡單而言就是在英語單詞教學過程中借助行之有效的方式提高教學質量，加深學生對于單詞的記憶深度，從而達到詞匯量的積累[1]。“教授”這一詞的本質是將課本當中的知識教導給學生，也就是在教學過程中教師必須有效果地、有目的性地將單詞含義、表面意思等傳遞給學生，促使學生對英語單詞有充足的理解和掌握[2]。在教學過程中教師需要清晰的認知教學對象的特征，因為小學生的年齡特點，其在學習能力、學習方式等方面都具備明顯的特殊性，所以在教學中需要結合學生實際特征進行教學，這也是“有效地教授單詞”的主要應用價值。

二、“有效地教授單詞”在小學英語教學中的應用

因為小學生本身的年齡特征決定了學生的學習規律以及學習方式，在教學當中單詞的教學途徑并不多，下面提出幾點常見的“有效地教授單詞”應用方法。

1.聽

小學生的年齡段一般在7至14歲左右，這一年齡段的學生普遍具備較強的記憶力，大腦在聽覺神經方面較為敏感，對于外界所呈現出的各種聲音有較強的敏感性，所以在這一階段中學生的聽力訓練效果會非常突出，強化聽這一方面的教學對于學生今后的英語學習也有明顯的幫助。在課堂開始之前，教師可以先播放一些與本課堂中單詞相關的兒童歌曲，借助歌曲的方式提高學生的課堂參與積極性，同時鍛煉學生在口語表達方面的接受主動性[3]。在課堂開始之前可以穿插一些相關的聽力活動，常見的有“找地鼠”，在屏幕當中出現多個單詞，分別放幾個讀音，讓學生尋找到其中存在錯誤的單詞，找對的學生給予適當鼓勵。這樣的教學方式可以顯著提升學生課堂參與積極性，同時在單詞教學中學生的記憶深度也會更加理想，教學質量可以得到明顯提升。另外，在課堂之余，教師可以督促學生借助磁帶、網絡等途徑聽單詞，強化語感以及單詞的記憶深度。

2.讀

眾所周知，讀是英語學習中最為有效的學習方式。對于小學生而言，學生對于新鮮或有趣味性的事物在學習方面的興趣、主動性以及學習成效均比較高，所以在教育中應當盡可能保障閱讀材料本身的有效性，從而確保學生的閱讀欲望可以得到有效的激發[1]。對于小學英語教育而言，閱讀教學中因為沒有具體且統一的標準，所以教師之間在內容方面普遍存在差異，這也要求在實際教學中必須采取針對性的教育方式來激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以巧妙的設計一些問答、活動、討論或測驗等方式，在一些詞匯或語言結構的教學方面，可以從圖片、標題等方面著手，揣測故事背景，促使學生對英語文章形成更加深入的理解。

例如，“animals”在英語閱讀教學中，教師可以設置“動物”的背景，并讓學生通過對課文的自主理解，并要求學生可以流暢的閱讀課文當中的對話。在教學過程中，可以采用活動的方式進行教學。因為小學生普遍存在一定的知識面狹窄問題，遭受客觀因素制約明顯，所以對于閱讀材料的背景理解比較少，導致在閱讀過程中缺乏興趣。對此，教師可以借助網絡的方式，在課堂開始前對閱讀材料的背景進行簡單介紹，這樣的方式能夠非常有效的激發學生的閱讀興趣，并且讓閱讀本身更具趣味性和探究性，對于提升課堂教學效率有明顯的優勢。

3.背

在英語教育中學生普遍最討厭的便是死記硬背，如果學生記不住便無法提高成績。目前學生在學習中普遍存在的問題是可以短暫的記憶單詞，但是過一會之后便會忘記。這種現象屬于正常，普遍學生在記憶單詞之后的20分鐘左右便會一定程度的忘記，假設在一周之內沒有復習忘記會更加明顯，所以背單詞不僅僅是一次性的，更是反復的，學生需要反復的背誦英語單詞。另外，對于小學生而言，部分單詞的記憶難度較高，即使是當時記住了過一會之后都很容易忘記。例如，在“bedroom”這一種單詞的記憶難度便比較高。對此，教師可以根據單詞的特點進行針對性的鞏固記憶，例如將上述單詞劃分為“bed”與“room”兩個部分，分別講解兩個部分的含義，前者為床后者為房間，連在一起便是臥室。借助這一種記憶方式，可以更好的加深學生的記憶，從而達到輕松記憶單詞的教學目的。

結語

綜上所述，在小學英語教育當中，教師所提供的教學幫助都應當是以學生為核心，為學生構建一個良好的英語環境與氛圍，主動將學生的注意力集中在課堂當中，促使學生可以積極主動的學習，從而達到學習效率提升的目的。在英語教育當中教師需要將學生主動引入到英語情境當中，促使學生體驗到身臨其境的感受，從而達到教學質量提升的目的。

[1]孫明焱.多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用[J].中國教育學刊，2016，23(s2):8-12.

[2]黎斌，彭芬.運用交互式電子白板提高小學英語課堂教學有效性的研究初探[J].中國電化教育，2015，11(z1)：233-234.

[3]王燕.小學英語課堂如何實現有效“翻轉”——以“Plan”為主題的教學設計為例[J].中國電化教育，2015，20(z1)：51-52.

[4]楊延紅，楊納讓.如何在英語教學實踐中教授英語——評《朗文如何教英語》[J].教育發展研究，2015，31(24)：233-234.