淺談一對(duì)多鋼琴教學(xué)模式

柳 巖

（綏化市第二中 黑龍江綏化 152000）

在高師音樂(lè)教育專業(yè)中，鋼琴教學(xué)具有重要地位，它是高師教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，與視唱、樂(lè)理、和聲、曲式等理論課程都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 其教學(xué)內(nèi)容及課程體系的調(diào)整和拓展則必然會(huì)成為高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣利用有限的時(shí)間，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果，是每一位高校鋼琴教師需要考慮的問(wèn)題。[1]

一、鋼琴教學(xué)的方式多種多樣

教學(xué)中常用的方式，主要有以下兩種：

1.“一對(duì)一”教學(xué)方式

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，采用不同的教學(xué)方法；保證每位學(xué)生都有一臺(tái)鋼琴練習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生能夠在自己的鋼琴上練習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，練熟后接受老師的檢查并學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；因此，根據(jù)學(xué)生進(jìn)度的不同，給于“一對(duì)一”的教學(xué)。

2.“一對(duì)多”的教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師也可以采用其的它教學(xué)方式，如：“一對(duì)多”的教學(xué)方式；即一個(gè)教師同時(shí)授課多位層次相近的學(xué)生，這種集體授課方式適用于在課堂上學(xué)習(xí)一些具有共同規(guī)律的知識(shí)，可以找一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏，然后老師和其他同學(xué)指出不足之處，這種不足很可能是大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯(cuò)的地方，教師再進(jìn)行正確的彈奏方法示范，使學(xué)生之間能夠形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，互相交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。

二、高師教授對(duì)象在鋼琴教學(xué)方面有著其自身的特殊性

1.教學(xué)對(duì)象為成年人

在心理、生理以及智力上不同于兒童; 對(duì)于兒童的鋼琴教學(xué)，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)模式，把一節(jié)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，分成幾個(gè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)，從而減輕學(xué)生大腦、身體的疲勞，有助于提高兒童學(xué)琴的興趣。而對(duì)于高師教學(xué)所面臨的對(duì)象而言，他們更具有表現(xiàn)力，更能主導(dǎo)學(xué)習(xí)，集體授課更有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

2.進(jìn)入高校的學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)與能力上有較大的差異

學(xué)生水平、條件參差不齊；由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，考入高校藝術(shù)系的同學(xué)并不是都對(duì)鋼琴有較深的造詣，甚至有從未接觸過(guò)鋼琴的“白丁”大有存在。

3.凡進(jìn)入高師的新生，人人必修鋼琴

自身的條件無(wú)從選擇;由于鋼琴在高是教育中占有重要位置，而被定為必修課，這也導(dǎo)致了部分自身?xiàng)l件不適合學(xué)習(xí)鋼琴的同學(xué)被動(dòng)接受鋼琴教學(xué)課程。

4.練琴時(shí)間少

由于大學(xué)課程繁多、負(fù)擔(dān)沉重等一系列原因?qū)е聦W(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)練習(xí)鋼琴。

三、鋼琴教學(xué)的改進(jìn)

高師的職業(yè)性在鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上要求我們必須在有限的時(shí)間里，能夠?yàn)閷W(xué)生打下必要的鋼琴基礎(chǔ)，使其具備一定程度的彈奏能力、音樂(lè)情感表達(dá)能力以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。以往在鋼琴教學(xué)方式中都是個(gè)別授課，以師徒傳藝式的方式，手把手、口傳心授的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式教法單一，具有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特征，在理論知識(shí)教學(xué)方面不夠完整也不夠系統(tǒng)。針對(duì)上述情況，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)，無(wú)論是從師資方面、教學(xué)設(shè)備方面，還是教學(xué)質(zhì)量上都會(huì)帶來(lái)非常大的壓力，這種壓力就從一定程度上要求每一位高校老師都必須選擇出一種合理并且有效的教學(xué)模式。而“一對(duì)多”鋼琴集體教學(xué)模式的運(yùn)用，無(wú)疑是解決這一難題的有效途徑。[2]

鋼琴集體課教學(xué)模式，充分發(fā)揮了“一對(duì)多”鋼琴集體課教學(xué)的“群體動(dòng)力”以及“心理暗示”效應(yīng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和最佳的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增進(jìn)教學(xué)效果。這種教學(xué)模式強(qiáng)化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有積極性，為豐富高師教學(xué)手段以及提高教學(xué)質(zhì)量都提供了良好的幫助。 通過(guò)鋼琴“一對(duì)多”教育模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)工作效率和高師辦學(xué)效益有了顯著的增進(jìn)，較好的實(shí)現(xiàn)了目前高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形勢(shì)需求。

四、鋼琴集體課的教學(xué)效果

新型的“一對(duì)多”鋼琴教學(xué)模式，符合高師培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使普修鋼琴的學(xué)生總體水平、音樂(lè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力上明顯提高。介于鋼琴集體課的綜合性、活動(dòng)性以及創(chuàng)造性更強(qiáng)，能夠較好的解決以往鋼琴在個(gè)別教學(xué)中所普遍存在的“單純注重彈奏技能”造成學(xué)科知識(shí)分離以及學(xué)生水平參差不齊等問(wèn)題。通過(guò)鋼琴集體課的教授方式，將樂(lè)理的基本知識(shí)、和聲學(xué)、曲式分析、即興伴奏、甚至齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多方面相近學(xué)科的知識(shí)技能能夠有機(jī)結(jié)合、相互滲透，以便于知識(shí)層面上的遷移、融會(huì)貫通，能夠迅速的發(fā)展規(guī)范彈奏技術(shù)和實(shí)用綜合水平的能力。這樣一來(lái)，許多入校前對(duì)于鋼琴接觸較少或沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生，通過(guò)集體課學(xué)習(xí)，雖然彈奏程度較淺，但在校期間就能登臺(tái)演出，擔(dān)任鋼琴伴奏。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠自彈自唱或即興伴奏，甚至能隨著演唱者的轉(zhuǎn)調(diào)作移調(diào)伴奏。以往普遍會(huì)獨(dú)奏不會(huì)伴奏、會(huì)唱不會(huì)彈的情況將會(huì)得到很大的改觀。

“一對(duì)多”教學(xué)模式，在豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效的擴(kuò)大了教育對(duì)象，極大的解放了教學(xué)生產(chǎn)力，提高了教學(xué)上的工作效率。鋼琴集體課教學(xué)，一位教師同時(shí)授課多名學(xué)生，做到了共同的知識(shí)集中講解，技術(shù)技能方面的集體練習(xí)。一人授課，眾人受益，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，也避免了很多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，鋼琴教師能夠承擔(dān)多于過(guò)去數(shù)倍的工作量，與此同時(shí)又有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，緩解了工作壓力。

鋼琴集體課是不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的“一對(duì)多”教學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來(lái)的，也是其自然延伸。它吸取了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)手段，并運(yùn)用結(jié)合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的新型教育理念。這一新的教育模式是針對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教育模式的一次全面、深刻的改革。

[1]戴定澄.音樂(lè)教育展望[C].上海華東師范大學(xué)出版社，2001，2-3.

[2][美]馬克,當(dāng)代音樂(lè)教育[M],管建華、喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991，261-262.