“自主合作探究”學習模式在初中英語閱讀教學中的應用體會

劉萬新

（甘肅省蘭州市城關區青白石中學）

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，也是教師思考研究的重點，“自主合作探究”學習模式的英語閱讀教學有利于激發學生對英語閱讀的興趣，拓展學生的思維，促使學生形成發散思維，更深入地理解英語文章，幫助學生提高英語閱讀水平，增加對英語的興趣。本文針對初中英語閱讀教學的實際經驗與學生特點，實事求是，多角度分析討論“自主合作探究”學習模式在初中英語閱讀教學中的應用體會。

一、組建英語學習小組，促進小組成員協作互助

教師要在英語閱讀教學中開展“自主合作探究”的學習模式，可以首先設立專門針對英語課堂的學習小組，使學生在小組內運用自己的智慧，團結協作，共同思考，提高英語閱讀水平。教師要根據學生的英語能力、探究能力、知識水平、思維程度、性格等多方面考核評價，綜合學生素質進行分組，確保將班級學生均衡分配，小組內成員和諧共進，小組之間公平競爭與互助。分組時，教師也應該采納學生意見，一切以促進“自主合作探究”學習模式在英語閱讀教學中的應用為前提，給予學生民主的保證，確保學生在積極參與的前提下合作探究英語閱讀、共同提高。

需要注意的是，教師在設計分組、強調“合作”的同時，要注重任務的分工，保證每個學生都能夠“自主探究”，鍛煉獨立思考與解決問題的能力。例如，在教學What is this in English？一課時，教師可以鼓勵組長將小組任務具體劃分，將“整理英語文章中this，that，it的用法以及對課文的段落概括大意、翻譯課文等任務”具體劃分給小組成員，鼓勵成員獨立完成，難以解決的問題最后由組長進行統計，小組互助討論解決，仍然難以解決的問題可與其他小組討論解決，最后教師幫忙協助并檢查結果。這樣，不僅加強了英語閱讀的合作學習，也促進學生個人獨立思考，掌握英語知識，提高閱讀水平。

二、處理英語教材，增加學生閱讀體驗

書本的文章是教學的靈魂，也是學生學習的主要材料。教師應運用自己的教學智慧與儲備經驗，合理對教材加以選擇，擇取合適的文章在英語課堂上進行改善性的閱讀訓練。教師可以根據文章的實質性內容，結合教學難點與重點，設計英語文章相關的題目，促使學生在閱讀的同時進行自己的思考，也能夠在進行教學的同時鍛煉學生的閱讀能力。

例如，在教學Friendship一課“Reading”這部分時，教師可以設計“Why did Anne made her diary her best friend？”“What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？”等問題，先讓學生獨立思考，再讓學生以小組為單位探究正確答案，派小組代表展示結果并講解原因，教師可以允許小組成員有不同答案，但要有理有據。這樣，在英語教學的同時訓練了學生的閱讀能力，讓學生逐漸增加對英語閱讀的體驗，形成自己的領悟能力與閱讀技巧，并通過小組合作方式將收獲共享，共同提高，事半功倍。

三、改變講評模式，鼓勵學生自主討論探究

閱讀能力的提高很大程度上是訓練的因素，教師應該注重對學生閱讀題目適度的訓練，使學生熟能生巧。但是許多教師在講解閱讀時常常采用對答案之后“教師講學生聽”的模式，收效甚微，學生疑難的問題難以真正解決，這也是許多學生英語閱讀能力難以提高的原因。教師應該積極改變常采用的講評模式，而給予學生更多的參與權，讓學生互助討論，探究問題的解決方案。

例如，在訓練課后閱讀題目時，教師在學生做完題目后，并不立即給出答案，而是讓學生在小組內互相交流答案，發表觀點，探究出小組內確定的答案，小組答案出來后，教師再給出正確答案，然后讓小組成員根據給出的正確答案與小組實際問題結合，探討出錯的原因、改正的方法、如何避免下次出現同樣的錯誤以及總結每個成員在閱讀過程中遇到的問題與收獲的技巧，最后各個小組將這些問題與收獲在講臺上展示，與全班學生共享，教師加以講評。這樣，使學生通過“自主合作探究”的模式進行英語閱讀的學習，促使學生自己發現問題、研究問題、解決問題，加深學生的印象，使知識更深刻，提高學生的閱讀能力與協作探究能力。

“自主合作探究”學習模式在新時代背景下的初中英語閱讀教學中展現出新的活力與優點，教師應積極轉變舊的教學模式，努力實踐，積極總結“自主合作探究”學習模式的應用體會與經驗，根據學生實際情況與操作中出現的問題加以調整，以有效開展初中英語閱讀教學，為學生提高英語綜合能力打下堅實的基礎。

［1］黃森祥.“自主合作探究”學習模式在初中英語閱讀教學中的應用體會［J］.新課程，2017（14）：30.

［2］李成德.自主合作探究式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］.速讀旬刊，2015（12）.