高中生物復習課教學中思維導圖的整合實踐探索

劉曉利

（山西省保德中學）

思維導圖是組織知識與表達知識的實際概念，也就是思維直觀化的主要工具，其焦點主要集中于圖形之上，其主旨是對主干問題的反射性認識，其分支是基于聯想線條的基礎上對圖形的分析，構成含有節點的圖形，思維導圖的樹形結構為主要表現形式。本文就高中生物復習課教學中思維導圖的整合實踐探索展開深度剖析。

一、思維導圖的繪制方法

1.從白紙的地方著手，再從中心位置朝著四方擴散，由點至面地進行發散，不斷提高對思維導圖的全面分析力度。

2.將中心思維通過一幅圖的模式體現出來，一般來講，圖畫有利于學生發揮想象力。

3.導圖的繪制需要填充顏色，圖像與顏色能夠使學生的大腦處于興奮的狀態，同時能夠賦予思維導圖一定的活躍感與生命力。

4.將主要分支同中心圖像連接起來，構建自身結構的同時，還能讓學生牢記所畫的知識點，利用思維導圖能夠將所有知識點連接起來，從而展開高效復習。

5.盡可能地彎曲思維導圖的分支，大腦需對直線進行有效規劃與設計。

6.在各條線上需要設定一個關鍵詞，每個詞匯都需和圖像相互連接，在同相關的子體系相連時，在形成新的想法的同時，做到對每個對應詞匯進行限制聯想。

7.合理利用，保障每個圖形都要合理，從而減少學生做筆記的時間。

二、在生物復習中思維導圖的應用

1.筆記記錄利用在高中生物的復習時，生物教師在課堂中所教授的內容比較多，學生需要制定復習筆記，將未充分理解的知識點，或是難以理解的復習內容記錄下來，進行系統的消化與吸收。若是應用思維導圖筆記對知識點進行記錄，同人腦的思維模式相符，還需對教師所講解的知識點進行及時記錄，從而清楚地認識思維導圖。

2.在復習教學中，教師需對學生進行一定的了解，將其思維直觀化，教師能夠利用思維導圖使學生形成屬于自己的思維模式，通過將筆記轉化為思維導圖的模式，有助于學生減少記錄時間，在課上及時消化知識點，從而減輕復習壓力。

3.生物知識點的復習需要進行反復思考，確保信息的高效性。學生傳統式的復習模式是對全書進行閱覽，對于重要的知識點進行記錄，合理安排復習時間。思維導圖所具備的優勢比較明顯，能夠處理大量的知識點，確保課堂知識與思維導圖的聯系十分清楚。

4.在解決問題時利用思維導圖，尤其是對生物問題。思維導圖的利用能夠讓學生充分意識到問題的關鍵點，從而找出相應的解決方法，正確指導學生了解相關知識點，找尋有效信息，將生物問題切實地解決掉。

三、分析思維導圖的應用

1.學習生物知識時，對于變異以及遺傳學的知識，都需高中生進行反復應用。利用思維導圖的第一步為筆記的記錄，生物教師需讓學生對所學章節進行事先預習，要求學生依據對章節的理解來制定思維導圖。除此之外，教師還需要在課堂上對思維導圖進行分析，當課堂講解結束之后，通過對比進行二次制作，教師還需依據具體狀況來糾正學生所制定的思維導圖，為提高復習效果奠定基礎。

2.學生能夠應用思維導圖來記錄生物教師的方法與思路，當遇到繁雜的問題時，便能用思維導圖來解決。將思維導圖利用到高中生物復習之中，有助于解決多種生物問題。應用不同種類的思維導圖有助于提升學生的生物成績，利用思維導圖能增強高中生物復習質量。需對思維導圖進行全面認識，才能調動學生學習的積極性，進而加深學生對生物知識點的理解。

3.在高中生物復習中利用思維導圖，主要原因是思維導圖教學能夠有效規避傳統復習教學的弊端。依據高中生思維發散的特點來對學生展開對應的圖文學習，能夠使學生有效掌握生物知識點。將思維導圖引用到高中生物復習環節，能夠使學生成績得以提升，實際應用效果存在差距，需進行細化學習。

四、思維導圖的合理制作

在實際教學中，教師需教會學生制作思維導圖，注重分析知識體系。教師構建思維導圖模板，讓學生更好理解該種教學模式具有的積極作用。學生在復習生物知識點時需進行獨立思考，對所含有的問題進行及時分析與處理，思維導圖的利用與制作皆需由學生自主完成。能夠通過分組的方法來簡化問題，思維導圖的制作要確保其清晰性，不斷地對相關案例進行分析，以供學生借鑒與學習，使學生能夠自行分析問題、解決問題，在制作導圖中需保證問題完美解決，使繁雜的知識理論變得系統化、清晰化。

綜上所述，思維導圖是一種十分高效的教學方法，其能夠有效縮短學生復習所用的時間，能夠使生物復習變得更加高效與便捷，利用思維導圖進行復習教學，教師對學生所要復習的重點知識做上記號，使學生更加深刻地掌握生物知識點，從而提升學生的生物學習水平。

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［2］侯瑩.高中生物復習中思維導圖的應用研究［J］.中國校外教育，2014（8）.

［3］楊琪.運用思維導圖提高高中生物學復習效果的實證研究［D］.江西師范大學，2016.