利用“三九式”翻轉課堂的形式提高教學效率

譚曉霞

（遼寧省大連市普蘭店區高級中學）

在新一輪課程改革的背景下，對學生的培養更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，這就要求我們打破傳統的教學模式——講授式，如何采用新的教學手段，改變課堂結構，提升課堂效率，而且能更好地利用課下時間，使學生在任何時段的學習都能獲得更大的收益，對我們教師提出更高的要求。

現結合我們學校實施的“三九式”翻轉課堂，談談自己在教學中的一些體會。

“三”是“三體現”——課標引領、學案導學、互助合作。

（1）課標引領：加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知、學會學習，挖掘學生潛能，培養綜合能力。

（2）學案導學：設計好預習作業，收集與新課學習有關的資料；在充分研究課標與學情的基礎上，設計好教學目標、活動和練習，做好學案。

（3）互助合作：每位老師要以學年組為核心，團結協教，集體備課，集體探究教材，共同確定課堂教學重點、難點、關鍵，共同制定出學案，再由每位教師根據自己班情加以適當調整。

“九”是“九環節”——課前預習、預習反饋、問題引領、合作探究、成果展示、課堂檢測、拓展提升、課堂小結、小組評價。

在具體的實施過程中需要教師針對自己學生的實際情況，制定出適合自己學生的授課計劃。不是說每節課這九個環節都必須有，現就九個環節做以下解釋：

課前預習：通過線上微課學習和線下學案導學相結合的方式，培養學生主動學習、獨立思考的能力，把自己學到的知識記錄在學案上，并在學案上通過自學檢測來提升學生學習的積極性和自信心，所以課前的學案導學設計的檢測一定不要太難，要適合學生的思維邏輯，要給學生信心。課前預習任務的多樣化，讓自主學習變得高效，為“三九式”翻轉課堂教學模式打下堅實的基礎。

預習反饋：我校利用北京四中數字校園教學平臺，結合我校教學特色和教學實際真正實現了以學生為主體，以教師為主導，體現主導與主體的和諧統一的線上線下混合式任務驅動教學系統，便于我們搜集學生課前預習信息，讓學生課前學習有效發生，其學情的及時反饋為老師的二次備課提供了精確的教學信息，讓“以學定教”的實現成為可能。通過學生對微課的學習后所呈現出來的問題，教師要根據具體情況設計課上的教學任務，這是翻轉課堂最重要的環節。

問題引領：教師對課上問題的設計是建立高效課堂的前提，通過教師集體備課及對課前學情的分析，教師設計的問題要突出本節課的重點和難點，要比課前案上一個臺階，預設一個高階目標。而且要激發學生學習興趣，要讓學生之間產生競爭機制，勇于去探索新知識，從而達到自己能提出問題的目標。

合作探究：根據教師預設的高階目標，把學生分成小組，展開討論，或通過實驗探究的方式引導學生解決問題，培養學生思考問題的能力和小組合作能力。

成果展示：每個小組派出自己組的中心發言人就探究的問題做出陳述，當然其他成員也可作出補充，這對學生來說也是一種鍛煉，對學生和小組都是一種激勵，如若堅持下去學生的表達能力、概括問題的能力都會有所提高。

課堂檢測：本節課目標達成了嗎，這是對本節課效率的一個檢測，所以每節課一定不可缺少的環節就是隨堂檢測，以檢測學生的達標情況，進一步把握學情，便于指導學生個性化學習及確定下次有關聯的課及復習課的目標重點。此環節要緊扣一堂課的重點、難點設計問題，也要求所設問題能夠盡量快捷地反映出一堂課的學習效果。利用北京四中數字校園教學平臺可以馬上反映出檢測結果，也可以通過學生互批、白板展示的方式找出問題所在，以警示其他學生不要犯同樣的錯誤。

拓展提升：這里可以選擇近幾年的高考題或對能力要求高的習題，也可采用分層次地布置作業的形式，體現個性化教學，對培養學生學習興趣、良好的學習習慣、運用知識解決實際問題的能力都起到非常重要的作用，還可以激勵中下等學生的學習欲望，引入競爭機制，使所有學生都能進步。

課堂小結：我覺得課堂小結對整節課來說是必不可少的，它既是對整節課知識的概括，也是對本節課知識的回顧，讓學生又重溫一下本節課的重點，加深記憶，課堂小結的方式也很多，學生概括要比教師總結好得多，學生概括得怎樣能夠體現出學生學習是否抓住了本節課的重點和難點。

小組評價：課堂活動中教師可隨時對小組的表現作出評價并做好記錄，主要目的是激發各組參與學習的積極性和主動性。

我覺得翻轉課堂的授課模式比傳統的講授式授課模式具有以下優勢：

優勢一：對學生來說，學生成為學習的主體，能夠更好地掌控自己的學習時間，尤其是學生通過微課的學習不需要像課堂上那樣精神高度緊張，生怕有所遺漏，微課沒聽懂可以重放，暫停思考，會了可以快進，沒聽懂也可以通過平臺查資源，或通過聊天工具詢問老師和同學，課上通過小組討論，可以聽取其他同學的想法和意見，也可以尋求老師的幫助，學習方式更靈活，更易于接受，改善了過去老師的灌輸式帶來的難消化、難理解的問題。

優勢二：對教師來說，教師成為學生學習的促進者和指導者，由于角色的轉變，對教師的能力要求高了，你得想如何能促進學生學習，如何能促成學習目標的達成，課前需要收集學生的學習任務信息才能更好地完成課上問題設置。教師對課堂的掌控能力要強，隨時參與學生的小組討論，來解答學生提出的問題。

在逐漸的教學實施中，這種利用“三九式”翻轉課堂的形式來提高教學效率的方法在我的課堂上收到了很好的效果，希望對大家有所幫助。