演講活動對提升學生寫作水平的作用

江 勇

（廣東省東莞高級中學）

中學生課堂演講是中學生在課堂特定時間內圍繞一定主題表達自我觀點、闡明事理的語言活動。這種演講活動具有針對性、即時性、思辯性、現實性與鼓動性，具有演講的一般過程：閱讀積累，思考寫作，上臺演講與反饋啟發。其中，演講的首要準備階段閱讀積累，是一個動態的過程，一個不斷地向各個方面、各個層面動態積累的過程；也是一個不斷提煉的過程，一個不斷了解歸納、判斷真偽、提取淬煉的過程。這個過程，不僅擴大了閱讀積累的范圍，而且提升了閱讀的速度、效率及能力。思考寫作，則是對演講者思維能力的訓練與提升，是對演講稿的議論文寫作能力不斷提升的過程。

寫作水平，也就是寫作能力。寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作能力具體表現為四個方面：立意能力、布局謀篇的能力、書寫能力、閱讀能力。立意能力，主要著眼于思維能力，布局謀篇的能力則主要著眼于文章體裁的選取與運用能力，書寫能力則主要著眼于語言文字的組織能力，閱讀能力則著眼于信息、材料的攝取與積累。提高寫作能力，簡言之就是要提高思維能力，提升文章體裁的選取與運用能力，提升語言文字的組織能力，提高材料攝取與積累的能力。針對高中生的寫作能力，《普通高中語文課程標準》中明確指出，判斷高中生的寫作能力是否提升，主要從以下五方面著眼：語言材料的積累，對語言材料的閱讀與攝取能力，思維能力，口頭和書面語言組織能力的提升，準確選取與運用文體的能力。

綜上所述，判斷課堂演講活動是否提升了中學生的寫作水平，大體可從以下幾個方面去判斷：材料的積累，閱讀，思維能力，文體的運用能力，語言組織能力等。

實踐證明，中學生課堂演講活動對寫作能力的提升有著重要的作用。其作用主要表現在：

一、增加積累，拓寬閱讀視野，為寫作提供豐富的材料

積累是提升寫作能力的重要基礎，積累貧乏是寫作能力不強的中學生的普遍狀況。“素材貧乏”“視野狹窄”，是寫作能力低的重要原因。在筆者進行的相關研究中，經過長達兩年的研究，學生經歷了自由選題、專題演講兩個階段。學生在自由選題階段選取了大量的時事案例，涉及教育、體育、文藝、科技、民生、非物質文化遺產、政府施政等多方面的題材。在專題演講階段，選取了《蘇軾傳》《史記》（戰國四公子）《世說新語》《紅樓夢》《三國演義》等為閱讀演講對象，以“大佬們的青蔥時代”“苦難與征服”“你想成為哪個公子的門客”“救贖”“談蘇軾”等為主題的自主演講，這些專題演講既讓學生閱讀了大量的古代文學作品，同時對當今社會的許多社會人士的人生歷程有了相當的了解與認識，也對當今許多關乎國計民生的重大事件有了深入的思考，增加了語言與素材的積累。同時，推薦諸如《給你一顆子彈》《民主的細節》《解憂雜貨店》《追風箏的人》《擺渡人》《一個人的朝圣》《老人與海》《平凡的世界》《說話的藝術》等書籍，學生通過閱讀，極大地拓寬了知識面，積累了豐富的語言材料，從而為提升寫作能力打下了牢固的基礎。

二、閱讀能力的提升，為寫作奠定堅實的基礎

閱讀對寫作有著最直接的影響，閱讀能力是寫作能力的重要基礎。閱讀能力由“閱讀內容的甄選力、閱讀方法的選用力、閱讀內容的理解力、閱讀內容的運用力”構成。正因上述四個方面的影響，讀者的閱讀能力具有層次性，“主要表現在對閱讀內容理解程度的差異、閱讀的速度有快與慢的不同、閱讀視野的寬窄等方面”。廣泛的閱讀使學生在蕪雜的內容中去粗取精，從而增強甄選力。例如《蘇軾傳》專題閱讀演講，蘇軾在不同時期的經歷與作品相當豐富，有的學生便以蘇軾的妻妾作為選擇的標準，從而大大地縮小了閱讀的范圍，從而對蘇軾的生活與情感有了深入的認識，這就是一種甄選力。學生在不同的文本、不同的體裁閱讀中對不同的閱讀方法的效用有感性的認識，提升了對閱讀方法的選擇能力，如精讀與略讀的使用，詩歌、小說、散文等不同體裁的不同解讀方法，同時要注意一些原則。比如小說閱讀，適宜抓住其中一點，可以從主題的判斷、情節的設計特點、語言的特點、人物形象的特點、自己認為突出的其他點等方面入手，而散文閱讀則要考慮抒情的風格、行文的方法等方面，詩歌閱讀則要考慮表現手法等方面。學生在不同體裁的閱讀當中去體味其中的差別，從而對閱讀的方法有了明確的認識。在學生閱讀的過程中，還要提醒學生多注意參考相關的評論文章，進行分析、遷移、對比，從而豐富視野，加深認識。

學生在大量的閱讀實踐之中從量變到質變，不斷增強理解能力；使學生在大量的材料之中增強對比選擇的能力。如《世說新語》專題閱讀演講，書中有對管寧與華歆割席斷交、華歆與陳紀為人風格迥異、華歆與王朗不同助人方式的記載，學生對華歆的人品與才華有了全面的了解，增強了對人物的理解與認識，同時也使學生在不同的演講觀點中對這幾對人物進行了不同的對比選擇。

這些能力的提升，自然有助于提升其閱讀的速度、理解的程度，開闊閱讀的視野，從而為寫作提供豐富的素材，提供語言運用的知識，發揮理解力，從而使寫作能力得到提升。

三、思維能力的提升，為寫作提供了內在的支撐

“寫作與思維不可分離，寫作是思維的外顯表達。”在演講稿的寫作過程中，必然有概括、分析、綜合、遷移、評價等思維的過程。筆者研究學生的演講稿寫作過程中，在“你愿意成為‘戰國四公子’中的哪一位的門客”的主題演講中，學生通過對四位公子傳文的閱讀，概括其生平事跡，分析在這些事件中所表達出來的人品與才華，繼而進行綜合與評價，再從門客的角度進行分析，從而得出結論。學生在演講稿中的觀點表達越來越富有邏輯性與深刻性，這就是思維能力提升的結果。同時，學生在分析過程中側重點的不同繼而得出不同結論的思維過程，顯示出了思維的“靈活性、批判性、獨創性”，這正屬于思維能力的范疇，是思維品質不斷提升的表現。

思維能力的提升還伴隨著思維方法的優化。在對時事進行評論的過程中，筆者總結了主客體分析法。例如分析足球明星大黎轉會的事件，要把握大黎是主體，足球俱樂部與球迷是客體，要同時從主體與客體兩個方面進行分析，得出大黎轉會對大黎與俱樂部來說都是利大于弊的，而雙方球迷則應抱著一種寬容、公正、務實、長遠的態度來看待，而不要過于以自己一時的好惡來進行評判。這種方法能夠引導學生從兩個甚至多個不同的側面去全面分析、權衡事件各方，防止聚焦主觀、偏聽一言、觀點偏激、盲目結論，從而形成較為公允、辯證的觀點和結論。

四、演講稿（議論文）寫作能力的提升，是寫作能力的專類發展

“演講稿具有議論文的鮮明特點”，演講稿要求條理清晰，邏輯性強，觀點有說服力，這其實就是一篇議論文。對演講稿的寫作，實際上就是練習寫作議論文。在學生時評演講稿寫作的過程中，筆者總結了明觀點、講原因、小結、引證同類或異類現象、總結觀點（或談解決辦法）的思路，就是一種講求邏輯說服力的思路，其實就是一種議論文的寫作思路。這種思路的訓練使學生對議論文的寫作有了方法的認識，邏輯的范例，從而使演講的觀點與論證有了說服力。

同時，在演講稿寫作實踐中還要遵循一些重要的原則。首先是文本原則。文本才是閱讀的落腳點，是一切演講的起點；沒有文本的閱讀是散漫的閱讀，脫離文本的演講是空洞的演講。文本是檢驗閱讀程度的試金石，因而緊抓文本、從文本出發是推動學生閱讀的重要方式。其次是參考原則。對文本的閱讀，尤其對名著的閱讀，高中生普遍較為淡漠。這就需要有大量的閱讀參考，借以開闊學生的視野，加深認識，從而提出有質量、有深度的觀點，既提升自己，又能夠通過演講，向同學提供有價值的參考，減少低水平的重復。第三是不囿于文本、最終回到文本的原則。演講稿是一篇議論文，必須有一個論證中心，從而形成對規律的認識。在演講稿寫作過程中，學生容易出現脫離文本的現象，放而不收，因此，要強調演講稿一定要圍繞名著文本的原則，正確處理放與收的關系。

不同體裁文章的寫作，是寫作能力的全面體現。議論文寫作能力的強化，是寫作能力在這一方面的專類發展。

五、語言運用的知識與技巧的豐富，是寫作基本能力的強化

演講稿寫作與演講過程，其實是一個語言運用的過程。演講稿，是口語與書面語的結合體。在演講的過程中，對口語與書面語運用的不同認識，有利于提高學生對口語與書面語表達效果差異的認識，從而形成關于語體的知識。演講稿的寫作，是一個語言靈活、準確運用的過程，不僅涉及語體色彩，同時涉及言辭材料的大量運用，涉及詞義的精確表達，長期的訓練自然也就能夠在詞語的精確性方面取得長足的進步。

另外，演講既要有說服力，也要有感染力，有吸引力，這就要求演講必須有一定的方法與技巧，或開門見山，或欲抑先揚，或正反對比，或層層深入，時而現實說理，時而歷史引證等。這些自然要在演講稿中體現，在這些技巧的大量運用中，學生自然也就逐漸熟悉了這些基本的寫作技巧，從而提升了寫作能力。

寫作能力，是高考語文考查的重要內容。如何提升寫作能力一直是各位一線語文教師思考探索的問題。實踐證明，中學生課堂演講活動的持續開展，“既可以引導學生關注社會生活，又可以培養學生的表達能力，同時能為寫作作積累素材，更能培養學生的思維能力”，是寫作能力持續提升的過程。課堂演講對提升學生的寫作能力有著重要的作用，是提升中學生寫作能力的一種重要方式。

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