高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的分析

孫立新 李宏偉

（甘肅蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

在高中階段的生物教學(xué)中，有的學(xué)生雖然能夠做到在課上認(rèn)真將筆記整理好，可是當(dāng)學(xué)生碰到綜合型較強(qiáng)的習(xí)題便會變得不知所措。這是因為高中生并不能很好地把他們學(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用在各式各樣的習(xí)題中，也就不會產(chǎn)生相應(yīng)的知識框架。當(dāng)面臨高考的時候，關(guān)于生物學(xué)科的考題方向主要是在具體知識點的基礎(chǔ)上而命題的，可是對于高中生來講，讓他們將所有知識都連接在一起還欠缺一定的掌握度。所以，概念圖是很好將問題解決的最有效方式，其不但能夠?qū)⑸⒙涞闹R點結(jié)合在一起，而且還能夠充分開闊學(xué)生的發(fā)散思維。

一、概念圖的建構(gòu)

（一）定義

概念圖又被叫做概念地圖或者是概念構(gòu)圖。概念地圖主要側(cè)重于最終結(jié)果，而概念構(gòu)圖主要側(cè)重于制作概念圖的過程。現(xiàn)在我們將其兩者統(tǒng)稱為概念圖。概念圖主要是被用作組織跟表達(dá)知識的一種工具，它經(jīng)常把相關(guān)概念囊括在方框內(nèi)，并以連線的形式把概念與命題相連接，在連線處標(biāo)記上概念與概念間的關(guān)系。概念圖通過直觀的形式向?qū)W生表明了知識結(jié)構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生展開意義建構(gòu)的一種有效學(xué)習(xí)策略。

（二）建構(gòu)過程

在繪制概念圖時，具體的步驟如下：首先是要選擇好知識領(lǐng)域；其次明確關(guān)鍵概念跟概念等級；第三要事先擬定好概念圖的縱向分層跟橫向分支；第四要把概念相連接起來，在連線的地方標(biāo)上兩者間的關(guān)系；第五要在接下來的學(xué)習(xí)中逐漸完善。

值得注意的是，概念圖中的所有概念都只能出現(xiàn)一次，而且標(biāo)注關(guān)系詞時一定要盡可能地選擇有特殊意義且準(zhǔn)確的詞匯，另外，用直線連接概念詞是可以交錯的，可是向上或者是向兩側(cè)的要加上箭頭，最后一點就是我們通過圓圈或者是方框?qū)⒏拍蠲~圈起來，但聯(lián)系詞就不需要。

二、將概念圖應(yīng)用在高中生物中的具體方式

（一）高中概念圖類型

1.小節(jié)間的概念圖

這種概念圖經(jīng)常被運用在復(fù)習(xí)章節(jié)專題中，并具體闡述不同的內(nèi)容，例如，在可遺傳變異跟人體環(huán)境的章節(jié)中，根據(jù)概念圖的方式能夠幫助學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容有一個宏觀的了解，方便他們在今后的學(xué)習(xí)中對生物知識掌握得更加牢固。

2.章節(jié)間的概念圖

這種概念圖往往以章節(jié)中主要概念跟知識兩者間的聯(lián)系為主，例如光合作用跟無絲以及有絲分裂等，可以根據(jù)概念的形式展開復(fù)習(xí)，方便在接下來的章節(jié)中學(xué)得更加牢固，通過概念圖來理清知識點也可幫助他們將章節(jié)和章節(jié)之間相互連接在一起。

3.流程圖示類型

該種類型在學(xué)生具體分析知識點跟后期總結(jié)方面可以說是尤其有利的。當(dāng)高中生物教師展開實驗教學(xué)時，他們可根據(jù)該種概念圖展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教師一定扮演引導(dǎo)者，通過課堂來將概念圖完全展現(xiàn)出來，幫助高中生加深生物知識點的印象。

（二）具體應(yīng)用情況

1.讓學(xué)生做概念圖相關(guān)的作業(yè)

在下課前，教師可以向?qū)W生發(fā)布各種知識點的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們親自制作概念圖，并派幾名學(xué)生在黑板上制作概念圖，使其他學(xué)生對他們畫出的概念圖展開分析和評價，由于每個學(xué)生都是獨一無二的，他們各自的眼光和思維也各不相同，進(jìn)而對知識點的掌握能力均有所區(qū)別，所以在制作概念圖上難免會有一定的差別，當(dāng)教師對學(xué)生制作的概念圖展開分析評價的時候，一定要注意評判所遵照的準(zhǔn)則，要做到具體問題具體分析，從不同角度出發(fā)充分對學(xué)生制作的概念圖展開點評，多多肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，把概念圖的唯一性跟開放性充分發(fā)揮出來。

2.將概念圖運用到實驗中

當(dāng)高中生學(xué)習(xí)生物的時候，大多數(shù)都是在實驗的伴隨下進(jìn)行的，可是在今后具體學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容和復(fù)習(xí)的時候，并不能實現(xiàn)情境再現(xiàn)，可是我們可以根據(jù)概念圖來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生明確實驗流程，并展開有效的學(xué)習(xí)。

3.通過概念圖來做好復(fù)習(xí)工作

在考試前期，通過概念圖可有效幫助學(xué)生展開系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)工作，高中生可根據(jù)概念圖對未理解清楚的知識點進(jìn)一步展開了解，并加以鞏固，對于比較難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可隨時翻閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)生物知識，使自己對生物知識有一個明確的認(rèn)識，為他們今后的高考打下牢固的根基。

（三）使用概念圖的形式學(xué)習(xí)高中生物

這從一定程度上對教師提出了一些要求，教師要懂得如何充分地應(yīng)用概念圖，同時還要跟實際教學(xué)案例相結(jié)合，有秩序地系統(tǒng)地利用概念圖，只有在學(xué)習(xí)以前對每一章節(jié)的知識內(nèi)容有一定的準(zhǔn)備，才會幫助學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)提升很大層次的興趣，才會將生物教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，如果教師還沒有準(zhǔn)備充分的話，這不僅無法發(fā)揮出概念圖的作用，同時還會妨礙課堂上的使用情況，對此教師可借助多媒體的形式進(jìn)行生物教學(xué)，這就要求教師能夠熟練掌握概念圖軟件，并可畫出實用且美觀的概念圖。

總而言之，關(guān)于概念圖的探究工作是一項任重且道遠(yuǎn)的工作，我們只有在實踐過程中逐步探究，不斷總結(jié)，才會把概念圖在生物教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大，才會提升生物教學(xué)的質(zhì)量跟目標(biāo)。

［1］張文婷.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2015.

［2］金燕.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.