提高農村校語文教學質量之我見

黃梅芬

（福建省南安市洪新中學）

語文教學在整個教學體系中占據著舉足輕重的地位，因為肩負著傳承民族文化傳統的重要責任，語文成為一切學科的源頭。但一直以來，農村教育相對落后，尤其是農村語文教育。今天，筆者就如何提高農村初中語文教學質量，淺談自己的一點看法。

一、農村初中語文教學現狀及原因

1.學生學習態度被動，語文素養較差

部分學生由于自己基礎差，對學習失去興趣；有些學生學習不自覺，馬虎應付；有些沉迷電腦、網絡，無心學習。這些學生表現出共同特點：學習態度被動。還有些學生，由于年齡和社會閱歷的局限性，看不到學習語文的價值所在；或由于學校追求升學率、家長追求“優質”孩子等原因導致他們對學習的興致不高。這些原因加上農村孩子的學習資源相對匱乏，導致他們的語文素養普遍比較差。

2.家長不夠重視家庭教育

初中階段的孩子兼具成熟性與幼稚性、向上性與盲目性、獨立性與依賴性，因此非常需要父母的監督與幫助。可農村大部分家長要么沒時間，要么自認為能力欠缺，往往監督不力。

3.教師定位不夠明確，特別表現在對教材的處理上

對于統編教材，教師缺乏靈活的教育方式，采取“一刀切”的方法，不知變通，搞得自己身心俱疲，學生學習效果也不好。

二、針對以上教學現狀，可以采用的策略

1.幫學生樹立信心，提高學習興趣

幫學生樹立“大語文”的學習觀，生活處處皆語文，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，引導學生表現自己的個人感受和獨特體驗，發表富有個性的見解——語文學習就是這么簡單！由此來幫助學生克服學習語文的恐懼感和畏難情緒，樹立學習語文的信心。同時，這也是提高語文能力的需要，形成良好個性、激活創造力的需要。

有了信心，還得有良好的學習語文的習慣。比如規范的書寫習慣，使用工具書的習慣，利用多媒體網絡查找資料的習慣，口頭表達的習慣，積累語言的習慣，善于思維的習慣，課外閱讀、練筆的習慣等。告訴學生：只要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，就能全面提高語文素質。

在此基礎上，教師要能課內外結合，開展一系列豐富多彩的語文實踐活動，教師要抓好課堂這一陣地，極力向課堂要質量。通過課堂上的背誦比賽、演講比賽、辯論會、課本劇表演等，在一系列活動中，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在實踐中得到鍛煉，陶冶情操，他們就會有快樂的情感體驗，就會對語文產生興趣。

2.家長要成為孩子前進路上的沃土

現在有些家長由于各種原因，難以定期同學校老師會面，因此給學校和家長及時溝通帶來不便，教師要充分利用現代快捷、高效的溝通方式，借助高速的信息溝通平臺，第一時間與家長取得聯系，讓家長和孩子都明確，家庭教育仍是孩子成長的重要陣地，家長是孩子前進路上的沃土。農村初中孩子在學習語文時，家長不能當“甩手掌柜”，以為送到學校就是學校的事，要時時對孩子進行言傳身教，因為孩子只有學會做人，才能學會做文，才能學好“大語文”。在家里，家長要為其營造良好的學習氛圍，培養孩子良好的習慣，包含各種語文學習習慣（如書寫、閱讀、復習等習慣）。初中孩子自覺性較差，尚需要父母的保駕護航。有父母的陪伴，孩子的學習會更扎實，更有保證。

3.教師要有靈活處理教材的能力

由于地域原因和學習資源的差異，農村學生在語言表達能力上會比較弱。近幾年，中考語文分三部分：積累與運用、閱讀、寫作。而閱讀題、寫作題是農村學生的短板。因此，老師在教學中要在“課標”的要求下，根據學生實際，做出相應課堂節奏、作業設計等的調整。比如，多做閱讀指導，多花些時間教會學生賞析課文，提高學生閱讀理解、分析運用的能力；引導學生進行名著閱讀。作文訓練應該分層次進行，不要拔苗助長，期望一步到位，教師要有耐心地對學生進行分步、分類訓練，學生才有可能文質兼備。

總之，提高語文教學質量是當下迫切而又艱巨的工作，需要每個語文老師、每位家長、每個學生共同努力。作為語文老師，我們要有創新、有責任心、有信心、有恒心。只要我們遵循教育規律，不斷探索，勇于實踐，相信農村語文教育質量定會提高！

［1］劉海龍.讓關愛從“心”開始［J］.魅力中國，2016.

［2］周紅.積累與實踐并重，引導學生學好語文［J］.成才，2017.