淺談培養高中生英語語感的策略研究

蘇美榮

（福建省浦城縣第三中學）

縱觀高中英語教學現狀，具備英語語感的高中生可謂是少之又少，具體表現為：高中生雖然十分努力地背誦單詞、語法，沉浸在大量的英語練習之中，但是高中生依然只會考，不會用，“啞巴英語”“應試英語”依然困擾著每一位英語教學工作者。歸根究底，這便是因為高中生沒有形成良好的英語語感。為了改變這種被動、消極、低效的教學局面，教師與高中生必須要順應新課改的發展潮流，杜絕急功近利、只為考試而教學的錯誤思想，從英語語言的本質來設定教學目標，使高中生可以以準確的英語語感來展開英語交際，在英語交際中逐漸提升自己理解英語知識與內化英語技能的能力，使英語課堂重新散發語言的智慧與魅力。

一、設立英語語境

任何語言能力的形成都需要以特定的語言環境為基礎，而語感作為語言能力的核心，同樣需要設立相應的英語語境。我國高中生的英語學習之所以存在“啞巴英語”的問題，最大的原因便在于他們缺乏應用英語的實際環境，因此，在語感教學中，教師應以英語語境作為語感教學的支撐。

在“Going places”一課中，筆者以綜藝節目“跟著貝爾去冒險”作為課堂導入，將高中生引入“冒險”情境之中。當學生看到貝爾在深林中吃蟲子、玩火球、在臉上抹稀泥等場景的時候，都流露出了難以置信的神情。待視頻播放結束之后，學生紛紛展開了議論，趁此時機，筆者引入“Adventure Travel”這一教學主旨，引導學生學習了課本所介紹的Hiking和Rafting這兩種冒險旅游的方式。在“Technology”一課中，筆者為學生介紹了人工智能以及智能機器人的發展，利用視頻讓學生觀看了傳感器這一現代科技發明的使用情況以及發展前景。高中生是一群喜好新鮮、追求新奇的人群，以現代科技發明來作為Technology的課堂導入，可以有效激發學生的英語學習興趣，這便可讓學生主動學英語，為形成英語語感做好準備。

二、開展課堂實踐

學習英語的最終目的是學生可以在實際生活中應用英語，用英語完成基本的聽、說、讀、寫活動。然而，學生學習、應用英語的最主要場所便是課堂，在語感教學中，教師也應利用課堂教學開展實踐活動，多讓學生展開聽、說、讀、寫活動，將英語實踐的主動權交到學生手上，從而使學生在實踐中自然而然地形成英語語感。

在“Healthy eating”一課中，筆者以“飲食習慣”為主題，要求學生以小組為單位設置一個情境對話，就自己的飲食習慣展開英語口語練習。在設置口語對話時，各個小組都充分發揮了自己的想象力與創造力，比如有一個小組模擬“下午茶”場景，以“閑聊”的方式自然地介紹了各個主人公的飲食習慣；還有一個小組另辟蹊徑，每個組員模仿一種蔬菜、肉食，以“食物”身份介紹了自己的營養價值。在英語課堂上，每個小組都應輪流展示本組的英語才華，而這個活動本身也會幫助學生形成英語語感。

三、加強課后練習

雖然課堂是英語語感教學的主場，但是僅靠課堂實踐又遠遠無法達到語言能力的要求。為此，教師應加強課后練習，讓學生養成用語言來完成日常交際的習慣，進而提升學生的英語語感水平。然而，語感教學下的課后練習并不單指傳統的紙筆練習，也不是要對所有的學生提出同樣的練習要求，而是根據學生的能力不足之處來展開專項練習，從而使語感教學實現因材施教。

“The necklace”是一部小說文學作品，這個作品帶有較強的故事性，趣味性較強、情節性突出。在本課的課后練習中，筆者便以情景短劇創作這一任務作為課后練習，要求學生在課后主動搜集與創造英語劇本。學生可直接利用“The necklace”的課文內容進行對話編創，也可以搜集網絡上現成的英語劇本，更可以結合課本資源與網絡資源進行二次創作。整個創作過程與排演過程都需要利用學生的課后空閑時間。由于情景短劇劇本任務較為新穎，所以大多數學生都愿意自覺展開劇本創作。顯而易見，劇本創作可以鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力，而劇本排演則可鍛煉學生的聽說能力，這種將聽、說、讀、寫結合在一起的練習活動便可有效培養學生的英語語感。

總而言之，英語語感是培養學生英語思維與英語素養的基本前提，每一名英語教師都必須要意識到語感的教育價值，轉變傳統的教學思想，使學生在高中英語教學之中學到實用的英語知識，并且在英語語感的支持下學以致用。

參考文獻：

［1］鄧愛珍.培養學生良好英語語感的幾個策略［J］.甘肅教育，2016（3）:66.

［2］周龍珠.學生英語語感培養策略探討［J］.中學課程輔導（教師通訊），2015（9）:75.