初中生物教學的現狀及有關探究

余 慶

（貴州省遵義市第二初級中學）

一、教學思維多元化

傳統的生物教學中，一般以教師講授為主，教師是課堂的主導者，也是主要的參與者，在課堂中屬于絕對的權威。在這種教學模式下，學生學習生物的興趣不高，參與積極性不強，甚至很多學生都無法感受到生物知識的魅力，認為生物學科是枯燥單調的。因此，必須轉變教學思維，實現教學思維的多元化，改變教學模式，讓學生成為課堂的主人，教師僅僅作為課堂的組織者和引導者參與教學，充分發揮學生的主體性地位，將學生的被動接受知識轉變為主動學習知識，充分調動學生的積極性和參與熱情，讓學生自主選擇教學內容和教學方式，允許學生發表不同于標準答案的意見和觀點，為學生營造一個自由、開放的學習環境。例如，在教學“細胞怎樣構成生物體”一課時，教師可以指引學生對比植物細胞和動物細胞，從而促使學生全面思考，激發學生的創造性思維，促進學生的全面發展。

二、教學目標多元化

教學目標是生物教學的方向，也是教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標可以為生物教學提供一個清楚的思路和方向，讓生物教學能夠有計劃、有目的地進行。傳統的生物教學缺乏科學合理的教學目標，絕大部分教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書的教學目標，在教學中，教學目標的實際執行情況較差，不能落到實處。因此，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，把握好教學目標，并執行到位，同時要熟悉教學內容的重點難點，制訂出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。傳統生物教學目標片面注重學生對生物知識理解能力的培養，而多元化教學目標要求教師不僅關注學生知識學習的情況和程度，更要培養學生的思維能力和探究能力，激發學生的創造力，為學生多角度、全方位理解、學習知識創造有利的條件。

三、教學手段多元化

傳統生物課堂中的教學手段比較單一，一般以教師講解為主，學生的學習興趣無法被激發出來，課堂氣氛比較沉悶。因此，教師應充分運用多元化的教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體教學資源在生物教學中的利用，能夠促進多元化教學的有效實現。教師可以根據教學內容科學整合多媒體資源，將其制作成高質量的教學課件，運用圖片、音頻、視頻刺激學生的感官，將學生的眼、耳、腦、口、手等感官充分地調動起來。這樣的方式，不僅能調動學生的學習興趣，營造輕松活潑的學習氛圍，而且能把比較抽象的文字語言變成具體可感的聲音圖形，加深學生的理解，提升學生的學習效率。還可以運用合作教學法，讓學生以小組合作的形式感知、理解、把握教學內容，在合作學習的過程中，學生可以互相取長補短。例如，在教學“生物進化的歷程”時，教師可以播放相關的紀錄片片段，這樣不僅可以加深學生對教學內容的印象，而且有助于學生更加準確地把握生物進化的變化過程。小組合作探究式學習是一種新型的教學手段，通常是以4～6人小組為單位，通過溝通共同進步，還可以培養學生的合作意識和探究精神，對實現學生整體水平的提高具有重要意義。例如，在學習“人的活動對生態環境的影響”時，可以讓學生以小組合作探究的形式發表自己的看法，得出結論。在課堂中，教師應引導學生暢所欲言，勇敢發表自己的看法，從不同的角度闡發自己的觀點，可以從正面論述，也可以從反面論述，言之有理即可，充分調動起每一個學生的學習熱情，從而提高課堂的利用效率。教師還可以引導學生充分利用課后實踐進行生物小實驗，把生活實踐與生物知識聯系起來，例如，在學習“種子萌發”后，教師可以讓學生回家后利用種子萌發的特點自制綠豆芽，這樣，不僅可以讓學生鞏固在課堂所學習的生物知識，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。

總而言之，多元化教學在初中生物教學中具有十分重要的意義。因此，初中生物教師在教學的過程中，必須符合時代發展的需求，對教學思維、教學方式及教學手段進行不斷的創新，積極、有效地進行多元化教學，促進學生思維以及能力的多元化發展，為現代化人才的培養打好基礎。

參考文獻：

［1］汪崇渝．梁興連．現代教育技術理論與應用［M］．北京師范大學出版社，2001．

［2］張麗梅．現代教育技術在中學生物教育中的應用［D］．內蒙古師范大學，2002．