農村學校中語言文字規范化問題分析與思考

安英發

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘初級中學）

漢語言文字包含了我國近五千年的文化傳承，是我國人與人之間自由溝通的橋梁。作為一個中國人，無論身處何處，我們都要用規范化的語言，目前農村學校中，語言文字的使用極不規范，針對以上的現象，找到一些切實可行的解決方法。

臨夏州是少數民族地區，民族眾多，各民族受各自語言的影響，加上各自的方言土語，農村學校語言文字規范化面臨種種問題、重重困難。為解決少數民族地區語言文字規范化的問題，特申請2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“少數民族地區語言文字規范化實施研究”，與之配套研究，先解決“農村學校中語言文字規范化問題分析與思考”這一問題。

一、農村學校中語言文字規范化存在的問題

1.讀音不準確

這是農村學校在語言文字的使用過程中最常見的問題。很多農村學校中的教師語言文字的發音不準確，教師沒有做好榜樣，學生自然不能得到正確的引導。學生受家長的影響較深，導致學生在使用語言文字時極不規范。臨夏州是少數民族地區，在語言規范化和標準化的過程中，教師是引領者，學生是主體，也是直接參與者和實施者，方言和土語成為我們的最大障礙，再加上缺少普通話交流的環境，實施語言規范化困難重重，方言和普通話的發音區別較大，例如：洋芋（方言）——土豆（普通話），洋火（方言）——火柴（普通話），夜來黑（方言）——昨天（普通話）。以上這些問題具有典型性和代表性。

2.用詞不恰當

漢語博大精深，歷史悠久，其中含義相近的詞語更是數不勝數，有些詞語雖然含義相近，但在具體語境應用中的差別較大。而在農村學校中，一些詞教師理解得不準確，導致學生在日常生活中的誤用。

3.形似字沒有得到區分

漢語言文字中，“長相”相近的文字有很多，這些文字看似相近，但使用環境卻大為不同，含義相差甚遠。而在農村學校中，一些教師在示范這些漢字寫法時，也存在著書寫不當的問題，導致學生接受不到正確的示范，從而對其規范化使用漢語言文字產生了影響。

二、農村學校中漢語言文字規范化的對策

目前的農村學校中，漢語言文字使用不規范雖然是一個常見的問題，但是我們不應放棄對農村學校漢語言文字規范化使用的要求，面對出現的問題，我們要設法提出相應的對策。

1.規范教師的漢語言文字使用

教師不能規范地使用漢語言文字，這是農村學校語言文字規范化實施不了的主要原因，針對這一點，學校可以定期組織教師外出培訓，且定期接受考核，保證教師的漢語言文字使用是最標準的。

作為學校，在這方面，應加大支持和保障的力度，定期組織教師到專門的培訓機構和高校參加培訓，讓這些教師提高自身素養。學校應加強對教師的督促和考核，找出教師自身的不足，加上教師自身的努力，教師的業務素質和漢語言文字的規范化使用有了鮮明的進步，從而達到言傳身教、耳熏目染的效果，建立了良好的語言文字規范化使用環境。

2.專項培養學生的發音問題

在保證教師發音標準的前提之下，對學生進行漢語言文字讀寫訓練，糾正學生文字讀音不準的現象。經過對一些發音易混淆的多音字進行拼讀訓練，學生將會對這些文字有更深的印象。

例如“血”字的讀音，學生往往出現混淆，語境不同，讀音不同，在“血管、血汗”這類語境之中，應當讀為“xuè”；在“血豆腐、血葫蘆”這類語境之中，應當讀作“xiě”。學生知道了如何使用，教師就可以以此類推，羅列出一些例子，如“血液/血淋淋”等，讓學生準確的讀出，又如“似”“差”等字。

3.向學生普及一些含義相近的詞語的用法

針對漢語言文字中一些含義相近的詞語，教師應當設計出一個較為長遠的教學方案，時常向學生普及含義相近的詞語的用法，并且做一些有針對性的練習，鞏固學生對這些詞語的理解和掌握。

例如“截止”與“截至”，兩詞的區別，教師就可以舉例，“本次活動截止到19號”也就是說：這次活動會在19號這一天結束；而“截至19號參與活動的人數已經達到了300人”，表明本次活動在19號這天沒有結束，還有可能會繼續延續下去。通過具體的語境，學生對此類近義詞用法有了深入的理解。

4.幫助學生區分形近字

教師將特殊漢字的寫法教給學生，保證學生能一眼看出形近字之間的差距，或者教師對這些形近字進行釋義，加強學生對這些字的理解及區別。

例如常見的形近字“已”和“己”，“籍”和“藉”，“戌”和“戍”，“戊”和“戎”，這些都是較為常見的形近字，教師對這些形近字分組，并從筆畫或偏旁等方面，幫助學生理解和區分。

綜上所述，只有在漢語言文字的發展中，對語言文字的使用加以規范和標準，才能使交流沒有障礙，使信息得到正確的傳遞，實現了漢語言文字的真正的價值。在農村學校中，這一點尤為重要，作為教育工作者，應該重視語言文字的規范化使用，并找出更多切實可行的辦法。

參考文獻：

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