樹立問題意識 構建有效物理課堂

王秀蘭

（福建省南平市浦城一中）

蘇格拉底曾經說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”也就是說，問題意識的形成對學生物理思維的培養之間是有著直接關系的。可是，從目前的物理教學現狀來看，應試教育思想的影響讓學生只懂得“學”，并不懂得“問”和“思”，嚴重影響物理課程價值的最大化實現。所以，新課改下的高中物理課堂要從教材內容出發，通過相關活動的組織來逐漸幫助學生樹立問題意識，并引導學生在問題解決以及問題探究中掌握知識，同時，也促使學生的物理素養獲得全面提升。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何幫助學生樹立問題意識進行論述，以為物理課堂的有效實現做出貢獻。

一、問題情境

問題情境的有效創設除了要設計有效的問題之外，還要抓住問題情境創設的時機，通過問題情境的有效創設來逐漸培養學生的問題探究意識，并確保學生在問題解決中養成良好的學習習慣。同時，也為學生物理知識探究能力的提高以及學生物理素養的提升做好基礎性工作。

例如，在教學《能的轉化與守恒》這一章節時，為了鍛煉學生的物理自主學習能力，也為了培養學生的問題探究意識，在這一單元正式授課之前，也就是我們通常所說的預習環節，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行交流討論，說一說自己的觀點和看法，相關的問題如下：

（1）什么是動能？什么是勢能？能量守恒定律的內涵是什么？

（2）動能定理、勢能定理的概念？

（3）關于能量耗散，下列說法中正確的是 （ ）

A.能量耗散是指在一定條件下，能量在轉化過程中總量減少了

B.能量耗散表明，能量守恒定律具有一定的局限性

C.能量耗散表明，能夠在數量上并未減少，但在可利用的品質上降低了

D.能量耗散從能量轉化的角度，反映出自然界中宏觀過程的方向性

……

組織學生以小組為單位對上述問題進行交流，在預習環節向學生提出相關的問題，不僅能夠讓學生有目的地進行預習，也能提高學生的預習質量，對學生問題意識的形成以及基本問題探究能力的提高也有著十分緊密的關系。所以，抓住預習環節向學生提出問題，不僅能夠鍛煉學生的問題思考能力，也能提高學生的生物學習效率，對高效生物課堂的實現也起著非常重要的作用。

二、實驗探究

實驗是物理學習的重要內容之一，有效的實驗探究不僅能夠培養學生的科學素養，也能讓學生在動手實驗操作中養成良好的物理學習習慣，進而，使學生在動手實驗、實驗演示觀察中掌握知識，同時，也逐漸樹立起問題探究意識，使學生逐步形成用實驗解決問題的能力。

例如，在教學《測定電源電動勢與內阻》時，我組織學生以小組為單位，以實驗為手段來解決下面的幾個問題：

（1）本次實驗的實驗原理是什么？

（2）你將會如何設計這次實驗的實驗步驟？

（3）該怎樣設計本次實驗的電路圖？

（4）思考：有學生用電壓表測量路端電壓、電流表測總電流，但電壓表連接在電流表和滑動變阻器的兩端。有學生提出疑問，認為應該將電壓表單獨連接在滑動變阻器的兩端。思考：哪位同學的設計更好一些？說明理由。

……

組織學生一邊進行實驗一邊進行思考，以幫助學生解決相關的物理問題，同時，也有助于高效物理課堂的實現。而且，對于問題（4），學生可以自主設計實驗進行驗證，通過實驗的探究來強化學生的認識，提高學生的物理學習效率，進而，使學生在有效問題設計以及實驗探究中掌握知識，同時，也為學生實驗能力的提高打好基礎。

三、問題拓展

所謂的問題拓展，在物理教學中除了知識的延伸之外，我們還可以通過創設開放性的問題來發散學生的物理思維，使學生在問題拓展中提高知識的靈活利用能力。所以，在高中物理教學中，教師要做好教學內容的挖掘工作，通過拓展來豐富學生的學習內容，通過學生思維的發散來提升學生的物理科學素養。

例如，請設計一個測量物體與桌面之間動摩擦因數的實驗。這是一道開放性實驗題，學生需要自己選擇實驗器材、自己設計實驗步驟、自己尋找實驗原理等等。最主要的是，這一問題的答案不是唯一的，只要符合邏輯，能夠解決問題即可。所以，在教完有關“摩擦力”的相關知識時，我就趁機向學生提出了這樣一個問題，鼓勵學生積極開動腦筋，從自己已經學過的知識入手，自己設計實驗方案來進行問題解答，以此來提高學生的物理學習質量。

總之，有效的問題創設、恰當的提問時機不僅能夠鍛煉學生的物理知識應用能力和學習能力，也有助于高效物理課堂的順利實現，對學生基本物理素養的提升也有著十分緊密的聯系，進而，也促使學生獲得良好的發展。

［1］渠建軍.基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐［D］.內蒙古師范大學，2015.

［2］王曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計［D］.揚州大學，2013.

［3］楊銀海.以“生活場景和體驗”構建“有效”物理課堂：以質點、參考系和坐標系課堂教學設計為例［J］.物理通報，2016（S2）：58-62.

［4］李曉斌.以“問”啟思以“質”為本：以問題情境構建有效物理課堂的思考［J］.學苑教育，2014（19）：66.