中學英語閱讀教學與高階思維綜述

王慧萍

（寧夏銀川市第十四中學）

閱讀是我們獲取知識、認識客觀世界的重要途徑。而英語閱讀不僅是中學生認識、了解英語文化的重要手段，還可以提高學生的詞匯量并豐富他們的語言知識。然而在英語閱讀教學中，學生在完成閱讀任務時，對于信息查找類的題型完成得比較好，而對于評價作者思想、概括文章大意、推斷文章內涵等題型往往發生理解偏移，究其原因很大程度上在英語閱讀教學中高階思維能力的培養還不夠。因此，如何高效培養學生高階思維能力，仍是今后中學英語閱讀教學的一個重要部分。

一、英語閱讀的重要性

教學中，閱讀是語言類教學的一個重要環節，是語言和思想相互作用的過程。英語閱讀作為中學英語教學中的重點和難點，既是要讓中學生通過一定的閱讀方法和技巧學習英語語言知識，獲取文章的信息，還要概括整合、對文章的內涵作出正確的理解。

對于中學生而言，英語閱讀中存在的主要問題即是生詞多、難以對文章的中心思想進行理解與把握，閱讀水平不高。在中學英語教學中注重英語閱讀教學策略是極其必要的。通過一定的英語閱讀可以擴大學生的英語單詞詞匯量，還可以促進學生形成良好的英語閱讀習慣，有利于中學生加強對英語文化的了解。同時，加強英語閱讀教學，也是符合新課程改革下提出的新的教學標準要求，是素質教育的重要體現。

二、中學英語閱讀和高階思維教學策略

中學英語教師可以嘗試把英語閱讀方法多元化，在英語閱讀教學中注重有計劃、有策略地對英語閱讀進行指導。

1.略讀，從課程設計著手

略讀是英語教學中經常運用的方法。通過對文章標題和首尾句的略讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

從英語教本設計的習題來看，中學課本比較側重知識、理解以及運用，高階思維能力培養的題型比較少。而從教學趨勢來看，課程功能化勢在必行。因此，英語不能將教學停留在知識、理解以及簡單的運用上。一方面是爛熟于心的語言點知識點，另一方面是不斷更新的信息，更富鮮明個性的學生。這就要求教師不斷汲取新的知識，攫取鮮活多樣的思想，了解學生動態，除了鉆研課本中提供的有限的閱讀材料，更要挖掘網絡、報紙、雜志以及其他媒體上出現的富有時代氣息的閱讀材料，讓學生不斷豐富思想，培養學生批判思維、信息加工能力以及溝通協作能力，通過一些課外材料的閱讀來培養學生的高階思維能力。

2.跳讀，從整體教學著手

跳讀是突出針對性的一種學習方法。帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題，閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

同時，中學英語教學，要從整體教學著手。利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構建能力素養，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法中，教師要向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學。要在學生閱讀過程中適時予以引導，授予有效的閱讀方法，不僅要站在學生角度去體驗閱讀素材，也要站在智者角度予以一定的啟迪。要通過整體教學法，解決閱讀教學過程中出現教師講學生畫的尷尬境地，達到課程綜合化與學生自主學習的雙重目的。

3.細讀，從課程評價著手

細讀是指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

在英語的教學過程中，老師要采取整體教學方法同時更應采取積極的評價方式，讓學生更加積極有效地參與英語閱讀。從閱讀理解考查的題型來看，有比較表面的事實細節題，學生只要找對答題區間，對信息進行仔細對比就可。在實際英語閱讀教學中，除了完成枯燥的閱讀理解題外，還應該去關注閱讀文本本身語言的魅力、作者獨特的視角以及學生在閱讀過程中美妙的人生體驗，而這些無法用幾道選擇題體現出來，所以教師更應該關注學生在閱讀中的思維過程，特別是高階思維過程。同時，在老師的課程評價下，讓學生有進一步的體驗、進一步的思考、進一步的延伸，最后使學生在閱讀中，不知不覺中得到了提高。

總之，中學英語教學，培養學生高階思維能力是當今教學的一個趨勢，也是一個關注點。閱讀是打好語言基礎、掌握語言知識、獲取相關信息的最為重要的渠道，必須較好地發揮閱讀教學的優勢，引導學生在浩瀚的信息海洋里發掘有效的信息，感受不同的思想，體會多樣的人生，形成獨特的思維方式，為更好地學習好英語知識做好準備。

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［2］林阿觀.高階思維培養視角下的初中英語閱讀課讀后活動設計初探［J］.文理導航旬刊，2016（4）.

［3］楊朝青.試論英語閱讀教學中學生高階思維能力培養的途徑［J］.瘋狂英語（教學版），2016（11）.