新課程背景下初中美術教師的角色轉變

陳正群

（貴州省六盤水鐘山區大河鎮中心校）

新課程體系在課程功能、結構、內容、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新與突破，這場改革也給中小學美術教師帶來了巨大的挑戰和不可多得的機遇。在初中美術教學過程中，傳統的美術課程及教學方式都將美術技巧作為側重點，旨在提升學生美術繪畫的功底，但在新課程全面深入的今天，初中美術已經從技巧講授向美育基地轉變。初中美術教師必須迎合新課改的需求，不斷轉變自身角色，引導學生從美術課程及美術資源中發現美、探究美、創造美，培養學生科學的審美情趣，優化學生的審美能力。

一、從美術技巧的傳授者向美的傳遞者轉變

傳統的初中美術教學，并沒有突出強調學生的興趣導向，而是教師按照課程規劃的內容以及教學大綱來進行系統的技巧傳授。同時，在教學實踐中，教師也沒有突出學生的主體作用，仍然以教師自身為教學主體。但在新課程背景下，初中美術教師必須進行角色的合理轉變，從美術技巧的傳授者向著美的傳遞者轉變。一方面，教師應該在美術教學過程中，強調和突出學生的審美能力的培養。美術與其他課程相比，美術的藝術價值更強，作為一種視覺藝術，美術能夠給予人們的美感和享受是其他學科無法比擬的。教師應該結合美術學科的特點，積極引導學生主動地發現美、欣賞美。在輕松活躍的氛圍中，再輔之以美術技巧的傳授。這本身能夠實現一舉兩得的效果，既能夠培養學生的審美能力，也有助于美術技巧的教學。另一方面，在美術教學實踐中，特別是在新課程背景下，美術素養比美術技巧更重要。基于此，教師在美術課程中，應該轉變自身角色，向學生傳遞美，輸送美。教師可以先引導學生欣賞一幅作品，從作品本身的意義以及作品蘊含的情感著手，深入分析作品的藝術價值。在此基礎上，再進行美術技巧的分析與講解。可見，在新課程背景下，教師不再是威嚴的技巧傳授者和灌輸者，而更多類似于一種美術作品的講解員，向學生傳遞美。

二、從美術課程的指揮者向因勢利導的導航者轉變

在傳統的美術課程教學過程中，教師的角色更像是樂隊的指揮，或者戰斗部隊的指戰員，教師“指”到哪里，學生就“打”到哪里，這明顯忽略了學生的主體性地位，也不利于培養學生獨立探究的能力。在新課程背景下，初中美術教學更加注重學生對美術的理解，更加強調學生理解的差異化和個體化。因此，初中美術教師必須正視在美術課程學習中，不同學生的自我感受，因勢利導，調整自身的角色，從指揮者向導航者轉變。一方面，教師要結合初中美術的教學特點來開展針對性的教學工作。初中美術課程中蘊含著豐富的美育資源，教師可以結合教學經驗來整合美術課程，從而形成板塊式教育。比如第一小節的美術內容具有科學的價值觀，第五小節的美術內容也具有相同的內涵。教師可以將這兩部分內容整合起來，以美育為主，再輔之以美術技巧的教學，全面提升美術教育的價值。教師的“導航者”角色，恰好可以發揮以點帶面的驅動效果，引導學生積極從美術作品中挖掘出豐富的內涵。另一方面，教師在美術教學中，要尊重和重視學生的興趣愛好。初中美術的知識體系是比較復雜的，不同的學生可能會有差異化的側重點和興趣點。因此，教師在美術課程的教學過程中，需要結合學生的興趣點進行因勢利導，全面激發學生的興趣，調動學生的美術參與性，從而讓學生積極主動地創造美。

三、從知識權威發布者向情感交流者轉變

長期以來，在初中美術教學過程中，由于美術課程的教學不受重視，美術教師的自我價值也難以體現，這就使部分美術教師將美術課程當成“例行公事”，缺乏與學生的情感溝通，僅僅是美術知識的權威發布者。在新課程背景下，美術教學的地位得到了提升，為突出美術教育的美育功能，教師必須注重自身角色的轉變。在美術教學實踐中，教師應該尊重學生的體驗，不同的學生生活體驗不同，他們欣賞美術的角度也存在差異，即便學生對美術的體會是偏激的，教師也不能全部否定學生的自我體驗，而應該因勢利導，允許多元化、多角度的情感體驗，激發學生的創造性思維。同時，在美術教學實踐中，教師還應該強化自身與學生的情感溝通。通過合理的溝通來了解學生的切實需求，了解學生的現實狀態，了解學生的情感訴求等，然后針對性地進行美術課程的講解。教師要關心學生的生活，要了解學生的日常生活經驗，結合這些生活經驗，布置一些生活化的美術題目，這本身有助于構建美術與現實之間的關聯性。

在新課程背景下，美術教學的工作重心發生了轉變，美術教師的教學任務也發生了轉移。教師應該注重自身角色的轉變，努力成為學生發現美的引導者、傳遞者、支持者，鼓勵學生發散思維，不斷激發學生的創新能力和創造性思維。

［1］王穎.新課程背景下初中美術教師的角色轉變［J］.美術教育研究，2016（20）:163.

［2］楊立軍.新課程背景下對中學美術教師角色的思考［J］.黑河教育，2017（6）:77-78.