美術(shù)生專(zhuān)業(yè)考試后地理有效復(fù)習(xí)策略探究

吳小萱

（福建省漳州市第八中學(xué)）

在2003年3月底教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念，這意味著在新的歷史時(shí)期，基礎(chǔ)教育要努力使每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到盡可能好的發(fā)展。全國(guó)各地，因小學(xué)升學(xué)、初中升學(xué)甚至高中升學(xué)具有一技之長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生都會(huì)有相應(yīng)的加分或者降分錄取的優(yōu)勢(shì)，各種藝術(shù)培訓(xùn)班門(mén)庭若市。

美術(shù)生作為藝術(shù)考生中的一個(gè)重要群體，我省近幾年美術(shù)類(lèi)考生在高考考生中所占的比例越來(lái)越大，社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)注度、參與度和了解度越來(lái)越高。美術(shù)生幾乎是把大部分時(shí)間投入到專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)付高校的招生考試中，只有高三下學(xué)期短短的一百多天進(jìn)行文化課的復(fù)習(xí)。備考時(shí)間短，文化底子薄，學(xué)習(xí)缺乏信心，任務(wù)重是高三下美術(shù)生的典型特點(diǎn)。在這樣的大背景下，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)生地理有效復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，順利進(jìn)入理想的院校。

一、圍繞大綱，取基去難，周密計(jì)劃，系統(tǒng)全面，為復(fù)習(xí)有效性提供前提

認(rèn)真研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，明確高考考試內(nèi)容和范圍，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密安排。無(wú)論是自然地理，還是人文地理或是區(qū)域地理，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)計(jì)劃可以達(dá)到事半功倍的效果。

美術(shù)生這個(gè)群體與普通學(xué)生存在著學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特長(zhǎng)等群體差異。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，美術(shù)生邊學(xué)習(xí)文化課邊訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，課下的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間幾乎都花在了畫(huà)畫(huà)上，到高三下學(xué)期的總復(fù)習(xí)階段才發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的困難性。和普通文科生相比，美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少很多，這就要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行合理有效的取舍與整合，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上獨(dú)辟蹊徑，在課外輔導(dǎo)中補(bǔ)缺查漏。鑒于美術(shù)生的文化線較低的這個(gè)有利條件，教師可以降低地理知識(shí)掌握的難度要求。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，把某些教材上原本表達(dá)抽象的知識(shí)，用形象生動(dòng)易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，選擇主干的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生講清楚、講透徹，放棄繁難的知識(shí)點(diǎn)，或者將一些較難掌握的知識(shí)點(diǎn)放在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

美術(shù)生情況較普通高中復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，不同層次的學(xué)生在高考中需要達(dá)到的分?jǐn)?shù)段也有區(qū)別。因此對(duì)于美術(shù)生的復(fù)習(xí)工作，教師可進(jìn)行分層次教學(xué)要求，程度不同的學(xué)生要求達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以減少美術(shù)生學(xué)習(xí)地理的挫敗感，提高他們地理學(xué)習(xí)的興趣和自我效能感，繼而提高地理復(fù)習(xí)的有效性。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取有效的解題策略

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)生在地理學(xué)習(xí)方面存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，具體表現(xiàn)是聽(tīng)課效率不高，缺少課后復(fù)習(xí)鞏固，缺少科學(xué)方法進(jìn)行思考和地理基本規(guī)律的總結(jié)。美術(shù)生在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，往往只做選擇題不做綜合題，說(shuō)明他們的地理解題能力有待提高。

自然地理具備理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S特征，美術(shù)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意有關(guān)原理的理解掌握和靈活運(yùn)用，觸類(lèi)旁通，可鼓勵(lì)美術(shù)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)多畫(huà)圖練習(xí)，幫助理解和分析，重視解題過(guò)程，加深理解掌握。人文地理的考查方式多種多樣，靈活多變，這就要求美術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)在真正理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。“思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并重之技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色按各級(jí)主題的關(guān)系，用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并建立記憶鏈接。”在教學(xué)中可鼓勵(lì)美術(shù)生利用合作完成的思維導(dǎo)圖，歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，將零碎的地理知識(shí)以直觀、形象的方式進(jìn)行有機(jī)重組，總結(jié)規(guī)律。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是明確復(fù)習(xí)任務(wù)、提高復(fù)習(xí)效率的過(guò)程，為復(fù)習(xí)有效性提供了捷徑。

通過(guò)對(duì)高考的考題進(jìn)行合理的歸類(lèi)和分析，開(kāi)展專(zhuān)題訓(xùn)練，著重解決問(wèn)題思路分析，整合知識(shí)，強(qiáng)化記憶，能有效提高學(xué)生審題、解題的思維能力，強(qiáng)化獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探索地理問(wèn)題的分析能力，規(guī)范準(zhǔn)確回答問(wèn)題，確保答案的全面、準(zhǔn)確和邏輯性。

三、確立目標(biāo)，提高信心，為復(fù)習(xí)的有效性提供保障

高考美術(shù)生長(zhǎng)期學(xué)業(yè)成績(jī)不理想導(dǎo)致缺乏自信尤其明顯，學(xué)生沒(méi)有信心，時(shí)間緊，想學(xué)卻不知從何學(xué)起，怎么學(xué)，從而導(dǎo)致厭學(xué)、急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率就會(huì)很低。因此，高三下學(xué)期地理復(fù)習(xí)對(duì)策之一就是幫助其樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的信心。結(jié)合美術(shù)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中急于求成又靜不下心來(lái)的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)美術(shù)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，盡可能參與到課堂活動(dòng)和探究中來(lái)，努力提高課堂效率。這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)真研讀課標(biāo)，高效把握教材，提高教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，在課堂上用人格魅力和淵博的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，尊重、接納、關(guān)懷學(xué)生，傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

鄧朝武，林青平.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.地理教育，2014（4）.