基于核心素養的初中英語課堂教學探究

肖松林

（福建省邵武市第六中學，福建 邵武）

英語學習是學生主動建構意義的過程，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。基于新課改背景下，初中英語課堂教學需以學生英語素養培養為中心，讓學生在英語課堂上感受英語魅力，體會學習英語的趣味性，在學習英語語言知識的同時掌握英語文化，進而提升英語綜合能力。本文主要探究基于核心素養的初中英語課堂教學，具體如下。

一、初中英語課堂教學現狀

1.忽視英語綜合能力培養

受應試教育長期影響，初中英語教學多半以提升學生英語學習成績為主。家長與教師都將目光放在英語成績上，極少關注學生自身學習能力、口語能力等。這對學生發展綜合語言能力十分不利，也不符合新課改要求。因此，教師作為教育者必須與時俱進，及時更新教育理念，明確核心素養與教學之間的關系，以便找到更好的教學方法與策略對學生進行有效教學，提高學生的語用能力、文化意識及思維品質等綜合素養。

2.英語課堂缺少互動

語言學習的目的是為了應用于實踐。但在實際教學中，機械式的知識傳授已成為了常態，導致學生被動接受知識，在英語課堂中欠缺應用語言交流的計劃，此種狀況對培養學生語言應用能力與邏輯思維能力十分不利［1］。另外，學生學習英語知識的時間多半在課堂上，課下應用英語交流的計劃少之又少，欠缺英語知識及互動環節，致使學生所學的知識同實踐不符，無法保證學以致用。

二、基于核心素養的初中英語課堂教學策略

1.巧妙設疑激趣，培養學生學習興趣

若想加強學生英語素養，首先需培養學生英語學習興趣，調動他們學習的積極性，這也是提升學生英語成績的基礎。所以，初中英語教師需應用多元化的教學方法，吸引學生關注，促使其積極主動地參與到課堂教學活動中，讓其深入到語言學習中。此外，初中英語教師還需意識到，英語課堂教學只不過是初中英語教學中的一部分，需向課下實踐活動延展，通過融入實際生活中的英語素材，生成更多英語教學手段。

2.教學內容生活化

在對初中英語進行教學時，英語教師可構建同學生實際生活相貼合的教學內容，吸引學生眼球，讓學生自行參與到英語課堂活動中，比如在教授仁愛版八上英語Unit 1 Playing Sports時，教師可讓同學們準備一些自己所喜歡的運動道具，在課堂上增設group work環節，讓學生應用英語知識點向老師和其他同學們闡述自己喜歡的運動項目以及原因，營造良好的學習氛圍，能夠使更多的同學參與到課堂探討中［2］。

將生活化情境融入初中英語課堂中，能夠讓學生有真實的體驗，感受學習英語的樂趣，也能增加初中英語課堂的交際性及實踐性。在教授仁愛版八上英語Unit 2 Keeping healthy時，教師可以同教材內容相結合，讓學生利用英語知識點闡述自己生病的過程。如此便能夠把學生的生活經歷融入英語課堂上，切實地調動了學生學習英語的興趣，讓學生感受到了英語學習的趣味性，進而使其英語應用能力得到有效鍛煉。

3.重視英語語言教學

由于互聯網飛速發展，使得當前信息呈爆炸式增長，獲取與篩選信息成為當前學生必備技能之一。時代發展要求學生擁有較強的信息獲取力，另外也為學生發展此項技能提供依據。多元化的信息能夠成為學生們獲取知識的有效途徑，學生能夠通過互聯網獲得自己所需的英語資料，拓寬學生知識面，為提高學生英語閱讀能力提供了便利條件。當然，在初中英語教學中閱讀教學也占據主要位置，英語教師也需給予高度重視，從多方面提升學生閱讀水平。在英語課堂上英語教師可以依托閱讀材料，布設小組活動，推動師生互動，激發學生閱讀興趣，促使其思維發生碰撞，進而順利解讀英語文本。初中英語教師可引導學生英語閱讀法。如預測、判斷、歸納等，加強學生英語思維［3］。

4.加強學生口語表達能力

在目前初中英語教學中，可以說口語表達是學生最薄弱的環節，在初中英語實踐教學中鍛煉學生口語表達能力，能夠讓同學們對英語語言有深入理解與認知。而加強初中生口語表達能力需要大量的口語練習。當每個單元學習完以后，初中英語教師可以組織班級內部同學開展英語辯論、朗讀以及角色扮演的活動，營造良好的學習氛圍，為學生提供表達的機會。相對其他形式的作業口語作業是不便檢查的，這需要初中生具備較強的自覺性與主動性，這便要求初中教師加強調動學生主觀能動性，提高學生自主學習能力，推動學生自行練習英語口語，學會自行優化口語表達中所遇到的問題。比如，自行記憶單詞、自行應用字典等。除此之外，還需注重對學生互動口語教學，利用游戲情境式與采訪式等，加強學生互動意識，提高學生英語口語表達能力。

綜上所述，初中英語教學需以加強學生應用素養為中心，引導學生主動建構英語知識體系；基于英語閱讀為載體，應用多媒體等教學方法，促使學生預測、感知以及歸納等，增強學生思維能力；充分挖掘文本內涵，提升初中生文化藝術；最為主要的是調動學生主觀能動性，這對初中生日后學習十分重要。