因材施教，活教活學
——初中英語“班內分層教學”探究

白淑平

（甘肅省武威市民勤縣東壩鎮九年一貫制學校）

一、分層教學在初中英語教學中應用的意義

1.有利于貫徹因材施教的教學理念

孔子曾提出因材施教的教學理念，所謂因材施教就是根據不同學生的情況開展教學活動，但是教師在開展教學活動的時候經常會出現不能有效地貫徹落實因材施教的教學理念的問題，這樣就會影響學生的整體發展，不利于提高學生的學習效率，而教師在教學的過程中使用分層教學的教學方法就能有效地改善這樣的教學問題，分層教學就是對傳統的因材施教的教學方法的改良，同樣根據不同學生的情況開展不同形式的教學活動，這樣能夠有效地貫徹落實因材施教的教學理念。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將分層教學與初中英語教學進行有效結合，從而實現提高學生學習效率的目的。

2.有利于提高學生的學習效率

隨著社會的快節奏發展，不管是工作還是學習，人們都更加注重效率二字，但是學生在學習的過程中經常會出現效率低下的問題，出現這樣問題的主要原因是教師在教學的過程中沒有積極完善教學內容，轉變教學方法，這樣會影響學生對知識的了解，同時這樣的教學方法會讓學生陷入效率低下的惡性循環當中，但是教師在教學的過程中使用分層教學的教學方法就能有效地改善這樣的問題。教師在使用分層教學的時候會對有關的教學任務進行分層，這樣能夠使教學任務更加符合學生的客觀發展，學生在完成教師安排的任務的同時能夠提高自身的自信心，從而實現提高自身學習效率的目的。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該積極完善分層教學的有關內容，從而使學生能夠更好地參與到教師開展的教學活動當中。

二、分層教學在初中英語教學中應用的策略

1.將教學任務進行有效的分層

孔子提出因材施教的教學理念時，提出冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性。教師在開展分層教學的時候也應該結合這樣的內容，將教學任務進行有效的分層，例如教師在教學“Could you please tell me where the restrooms are？”時應該采用這樣的教學方法：首先教師根據學生的情況對學生進行有效的分組，將學習能力較強，能夠有效理解有關英語內容的學生分到A層，將學習能力中等，對英語的理解能力中等的學生分到B層，將學習能力較差，對英語的理解能力較差的學生分到C層；然后教師讓學生對Could you please tell me where the restrooms are？內容進行討論，并給學生安排不同的教學任務，例如教師在教學的過程中給A層的學生安排能夠將Could you please tell me where the restrooms are？句型運用到有關的作文當中，教師給B層的學生安排能夠熟練掌握Could you please tell me where...，Excuse me等句型，教師給C層的學生安排能夠熟練掌握go along，restrooms，request等單詞，教師給不同能力的學生安排不同的學習內容，這樣學生在學習的過程中能夠有效地提高自身的學習效率。教師在教學的過程中，通過給不同的學生安排不同任務的方式將教學任務進行有效分層，這樣能夠有效滲透因材施教的教學理念，提高學生的學習效率。

2.將教學方法進行有效的分層

不同層次的學生在接受知識方面存在較大的差距，而且不同能力的學生表現出來的發展特點也是不同的，所以教師在教學的過程中應該積極完善分層教學的有關內容，具體體現在將教學方法進行有效分層，例如教師在教學“If you go to the party，you’ll have a great time!”的時候就可以采用這樣的教學方法，教師在對A層的學生開展教學活動的時候就可以采用小組合作探究的方式，讓學生以party為話題進行討論，這樣學生在討論的過程中能夠有效鍛煉自身的口語交際能力；教師在對B層的學生開展教學活動的時候可以采用充分使用多媒體設備的教學方法，這樣能夠給學生帶來直觀印象，提高學生的認識能力；教師在對C層的學生開展教學活動的時候就可以采用生活化的教學方法，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生充分參與到教師開展的教學活動當中。教師在教學的過程中積極完善分層教學的有關內容，這樣能夠有效提高教師教學的有效性，從而構建初中英語高效課堂。

總而言之，教師在教學的過程中通過將教學任務進行有效分層和將教學方法進行有效分層的方式，積極完善分層教學在初中英語教學中的應用，從而實現有效提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

［1］秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2012（3）：135-137.

［2］張萍.淺談如何提高初中英語教學的有效性［J］.學周刊，2013（1）:45.