微課，該出手時再出手
——中學(xué)理科中微課教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究

曹延春，王志蘭

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校；2.甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)右二壩小學(xué)）

曾幾何時，微課在課堂中扮演了很重要的角色：以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，以此打造出搖曳生姿的高效課堂。初中物理教學(xué)亦然。然而，并非所有的物理課堂都能如此幸運。微課在課堂中的介入時機、方式和路徑不同，其教學(xué)效果也就不盡相同。微課視頻是僅僅以提升學(xué)生的技能技法為中心呢？還是應(yīng)該以學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和全面發(fā)展為重點呢？是時時處處都可以運用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺亮相”之時，在該出手時才出手？顯然，只有后者才是值得稱道的。

我曾經(jīng)執(zhí)教過九年級物理《分子熱運動》的公開課，正式上課前，先在其他班級試教，以下是試教伊始的一些教學(xué)片斷：

出示精心制作的微課視頻：“受熱時火柴棒依次落下來”的多媒體情境：隨著“熱”從金屬條的這頭傳遞到另一頭，剛剛還在上面“巍然挺立”的火柴棒依次均勻地掉落。然后，教師講解：這個實驗有力地證明了“熱總是從較熱的一端逐步傳遞到溫度較低的一端”的規(guī)律，一切物質(zhì)的分子都在不停地做熱運動；物體溫度越高，分子熱運動越劇烈……

本以為，這樣的微課介入能夠通過動態(tài)情境強烈地吸引學(xué)生的眼球，達到“成功的課堂始于良好的開端”的目的。然而，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，學(xué)生茫然無措的表情足以說明，這個微視頻在新課伊始出現(xiàn)可能不太好。課后，我征求同事的建議，教研組長說，相對于“分子熱”這個知識點而言，學(xué)生有一定的前概念基礎(chǔ)才行，不能直接出示微視頻。同年級的李老師說：“剛剛上課，學(xué)生還不知道物體是由分子構(gòu)成的，那么，你直接用微課視頻顯示出分子熱傳遞的情境，未免太早了吧？”還有一個老教師說：“這個微視頻好是好，但里面的實驗是孩子們自己想出來的嗎？”主管教學(xué)的副校長說得更直接：“為什么要通過微課視頻演示實驗過程，讓學(xué)生自己做實驗難道不行嗎？”另一個老教師說；“盡管九年級的學(xué)生能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現(xiàn)象，但是當(dāng)鋪墊不夠、引入太過突然時，學(xué)生仍然會感到措手不及，仍然會顯得一頭霧水，說到底，這樣的微課視頻太早了，不符合學(xué)生的認知規(guī)律”……

聽著老師們不留情面的發(fā)言，我既感動慚愧，又醍醐灌頂。是啊，關(guān)于分子熱運動的教學(xué)，應(yīng)該從分子的組成入手，而不是直接以“動態(tài)實驗”引入；應(yīng)該先通過一些簡單的體驗讓學(xué)生切實意識到分子在做無規(guī)則運動，然后講到擴散現(xiàn)象，并對分子熱運動進行講解，說明分子間存在相互作用力。如果“分子熱運動”的產(chǎn)生是憑空而來的，如果“分子”的運動是急切進入學(xué)生視野的，那么，無論是多么華麗的視頻，也達不到本課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，也無法在孩子們的心中留下深深的影響。

的確，好的教學(xué)應(yīng)該“真正把學(xué)生放在心里”［1］。微課的介入也應(yīng)考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，應(yīng)以學(xué)生的眼光重新審視其中諸多的細節(jié)和出場時機，真正做到“該出手時才出手”。

以下是第二次上課的設(shè)計：

1.創(chuàng)造情境：教師用黑色塑料袋包著花露水在學(xué)生間邊走邊倒出少量花露水，讓學(xué)生猜是什么。追問：我們能聞到香味，但不是同時聞到的。為什么？

2.進一步追問：物質(zhì)是由什么組成的（大量分子組成的），趁機舉例：1cm3空氣中的分子用每秒計算1010次的計算機計數(shù)也需80年，讓學(xué)生真實地體會物質(zhì)中分子數(shù)量之大。

3.教師提供材料，然后學(xué)生自己做實驗：二氧化氮氣體的擴散現(xiàn)象，注意引導(dǎo)學(xué)生細心觀察玻璃瓶中氣體顏色的變化，

4.在此基礎(chǔ)上通過微課視頻展示氣體擴散現(xiàn)象的情境，并思考：二氧化氮密度大于空氣，它是怎么進入到上面瓶中的？

課后，大家評論：通過修改，這樣的設(shè)計更符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生有順序地對分子運動情況及擴散現(xiàn)象有更具體、清晰的了解，符合孩子們“螺旋上升”的規(guī)律。同時，氣體擴散現(xiàn)象的情境比之前的“受熱時火柴棒依次落下來”的情境更符合本課的教學(xué)，讓“分子熱”的概念“呼之欲出”，“分子熱”的引出水到渠成。從設(shè)計“1”到“3”的鋪墊到最后微課的介入，顯得瓜熟蒂落，因而更能激活學(xué)生的經(jīng)驗、記憶和思維積淀。

這次公開課前后的磨課活動對我的觸動很大。我在想，微課是個好東西，但一定要讓它“該出手時再出手”。“只有立足于學(xué)生的學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，才能達到學(xué)教合一，教學(xué)相長，學(xué)法與教法的和諧統(tǒng)一，進而全面促進學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。”［2］微課視頻不論多好，都應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更高效，才能在微課的有效介入中，讓學(xué)生呈現(xiàn)出活潑的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光。

參考文獻：

［1］李鎮(zhèn)西.得失寸心知［J］.教師月刊，2015（4）：39.

［2］劉金玉.以“學(xué)法優(yōu)化”為核心的教改思考［J］.江西教育，2015（7-8）：56.