“三渠道”轉變物理課堂教學方式

萬國軍

（甘肅省景泰縣第六中學）

新的課程視角和課改理念下，初中物理課堂教學應該轉變教學方式：少一些理論灌注，多一些情境設置；少一些整齊劃一，多一些自主實踐；少一些固守文本，多一些靈活拓展，以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。下面，以北師大版九年級物理《磁現象》為例，談談如何在初中物理課堂中進行課堂教學方式的轉變。

一、少一些理論灌注，多一些情境設置

《義務教育物理課程標準》明確指出：“在進行探究式教學時，教師應創設一定的教學情境，激發學生的探究欲望。”的確，學習的“欲望”不是憑空而來的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實踐證明，一味地單向灌注，一味地機械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉變知識的傳送方式，才能讓學生學得有滋有味，所得所學才能長久地貯存在學生的記憶庫中。

且看某教師在《摩擦力的大小與什么有關》一課教學中的課初引入：

每個小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快。

表演：讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，力氣小的獲勝。（在力氣大的學生腳下適度抹些潤滑油，大家看到力氣大的同學“失敗”了，哈哈大笑）

師：為什么玻璃球不好夾？為什么力氣大的同學反而輸了？

生：太滑了！

……

實踐證明，在“笑意連連”中，在“幽默風趣”中，在活潑逼真的情境中，學生對知識的接受才變得容易，對知識的內化才變得富有情趣。自然，學習效率事半功倍也就在情理之中了。初中物理課堂的“變”，就應該以學生學得有趣，學得高興為出發點。只有學生的學習變得幸福，充滿生機與活力，這種“變”才是有價值的，有意義的，值得長久提倡的。

二、少一些整齊劃一，多一些自主實踐

在網上觀看過好幾節北師大版九年級物理《磁現象》的公開課，發現教師在引入新課之后，就準備材料開始做“電磁鐵吸引大頭針”的實驗。的確，這個實驗很有意思，但其操作權緊緊把控在教師手中，學生只是一個看客，無權動手，更何況，關于“磁現象”的實驗，何其多也，難道僅僅是“吸大頭針”嗎？孩子們能不能有自己的一些選擇權、操作權和實驗反饋權呢？

事實上，就《磁現象》的實驗而言，教師可以徹底放權：你有什么方法證明磁現象？能吸引起來的東西有個共同的特點是它們都含有什么成分?。渴聦嵶C明，當教師放權以后，孩子們的創意多多：比如利用條形磁鐵對鐵進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少；把一個條形磁體用細線懸掛起來，看看它的兩端分別指向什么方向；把兩塊條形磁體的不同磁極互相靠近，觀察它的轉動情況……

正是在這樣的自主實驗中，學生的自主意識得到喚醒，自主能力得到提升，自主習慣得以培養。當然，如果真的放手讓孩子們去自主實踐，肯定會有材料選擇不當而操作失敗的例子，然而那恰恰是學生真實學情得以暴露的機會，抓住這樣的機會充分地訓練學生，學生必將有更大程度的提升?！拔锢斫處煈摮浞旨ぐl學生自身潛力和能力，打造出適合學生發展的物理課堂教學環境。”［1］

三、少一些固守文本，多一些靈活拓展

好的物理學習不是滿足于本課，不是固守文本，而是基于教材進行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂。”［2］好的教學不能“止于文本，否則學生的生成空間不大，思維能力得不到有效發展”。顯然，讓孩子們有更多深層次的思考、感悟和延伸，才是師生樂于見到的，當然，也是新課改的理想境界。

以北師大版九年級物理《內能》的教學為例，可以進行以下探究：

1.在一個帶活塞的厚玻璃圓筒內的底部放一塊浸過乙醚的棉花，把活塞迅速地往下壓，觀察筒中的變化并解釋現象。

2.用能的觀點解釋水蒸氣沖軟木塞和開可樂瓶的實例。水蒸氣和可樂的內能轉化成了什么形式的能？能否利用這些能量為生產、生活服務？

3.布置課外小實驗：自制彈射器。找一段兩端開口的小塑料管，從塑料管的一端塞進一個用水浸濕了的紙團（要塞緊），從另一端推進一個用橡皮塞制成的活塞，一個簡易的彈射器就做成了。試試推進活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠。

可以看出，這樣的拓展已經從現象到了思維方法，這不僅僅是知識上的拓展，而且是思維方法上的舉一反三和靈活運用。這樣的拓展從理論到實踐，從課內到課外，打開了孩子們的多重視域。自然，沉浸在其中的孩子們也就得到了多方面的鍛造、提升和滋養。而這恰恰是新課改理念下物理課堂教學方式轉變的真實體現。物理課堂應該“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，一步步打開學生的視域，一步步引領學生步入物理王國的更深處，發現更美的風景。

參考文獻：

［1］孫潔.新課程背景下物理教師如何適應新角色［J］.甘肅教育，2017（18）：83.

［2］陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長［J］.教師月刊，2015（2）：27.