淺談教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

陳軍霞

（甘肅省會寧縣第二中學）

新課改提倡將課堂還給學生，教師要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，以自主學習、合作學習、探究學習使學生獲得全面發(fā)展。新課改能否取得最大的成效，關鍵在于教師的教學方法、教學理念等能否得到有效的實施。而這些都與教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。教師是教育和教學活動的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教育和教學的質量。但是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升并非是一朝一夕的事，它需要教師在教育教學工作中不斷完善，下面就此談幾點做法：

一、積極拓寬視野

蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的老師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，老師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而更是一位教育者。”教師承擔著人類文化、物質文明以及先進思想的傳播和創(chuàng)造的神圣職責。通過蘇霍姆林斯基先生的這句話就可以看出，教師自身的綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)學生人格、塑造靈魂方面有著舉足輕重的作用。我們教師在從教過程中最明顯的特征就是以自身廣博的學識、高尚的道德情操、優(yōu)雅的舉止以及規(guī)范的行為，直接作用于受教育者，使他們耳濡目染，并潛移默化地塑造自己的靈魂。教師本人是校園最主要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，也是學生的鮮活榜樣。我們教師施教的對象乃是學生，在教師眼中學生是同等的，不受世俗之染，即使是豪門貴子也不會偏愛，但是對待寒門學子要給予特殊的照顧和鼓勵，甚至要付出物質代價。作為教師，在工作崗位上一定要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，只有這樣才能使教育工作不失“愛”的色彩。當學生的行為出現(xiàn)偏激的情況時，教師切不能激動，更不能以尖酸刻薄的言語諷刺、挖苦、羞辱學生。雖然教育不能缺少愛，但是也不能光注重關愛，而忽視了懲戒，沒有懲戒的教育同樣是失敗的教育。因此，教師對待學生要嚴愛相輔，不斷自我完善。

二、躬身教學實踐

教師教學經(jīng)驗的積累，是在“教”與“學”的位置替換的過程中產(chǎn)生的，這個過程不僅是教師積累教學經(jīng)驗的過程，而且是拓寬教學思路、提升自身業(yè)務素養(yǎng)、提高教學效果的過程。教師積極參與教研，首先表現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，只有認真對待備課環(huán)境，才能保證將德育與教學內(nèi)容有機結合，才能將德育靈活地融于教學過程之中。教師在結合教學內(nèi)容進行德育的同時，還應結合班級的實際情況以及學生的自身特征，來合理安排德育內(nèi)容，并采用恰當?shù)慕逃绞綕B透德育思想。當然，德育最重要的是須結合學生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。教師可以結合班級中存在的問題和違紀現(xiàn)象，引導學生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學生的“免疫”力。如果學生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當提示，切忌過早下結論和簡單地灌輸。

三、注重教學反思

教學反思就是教師對自己或他人的教學過程進行的反向思考，其目的是通過對教學過程中的教學策略、教學行為以及最終的教學結果的綜合分析，來發(fā)現(xiàn)不足，并尋求更完美的教學模式，從而提升參與者的專業(yè)素養(yǎng)。教學反思并不是我們平時教學中在教案上簡單地寫寫而已，它是思維創(chuàng)造和再學習的過程，其最顯著的特征是需要批判性思想的介入，必要時還需要其他教師的指導和幫助，力爭尋求最佳的教學途徑，以適應新課程改革所倡導的“教學反思應該具有自主創(chuàng)新、平等發(fā)展、互動合作”的理念。

教學反思是教學工作的一項重要任務，教師對待教學反思的態(tài)度決定了教師的創(chuàng)造意識以及進取意識的發(fā)展狀況。有人說：“如果不進行批判反思，生活在當今就是生活在過去的牢籠里。”由此可見，作為教師，不去積極進行反思，其問題意識、教研意識以及教改意識就很難形成，教師的專業(yè)水平只能原地踏步甚至倒退。教學反思是充分挖掘自己專業(yè)素質發(fā)展資源的主要方式。傳統(tǒng)的觀念認為教師的經(jīng)驗是教師發(fā)展的重要資源。新課改的理念表明，反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁，沒有反思的經(jīng)驗毫無價值，即成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是優(yōu)秀教師發(fā)掘自己潛藏的教育思想的工具。它既要求教師教學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，在發(fā)展學生的同時，實現(xiàn)教師自身的提高。因此，會反思、善于反思的教師，對個人和他人的教學行為和觀念都會有深層次認識。積極的反思有利于教師專業(yè)自主發(fā)展，有利于教師從經(jīng)驗型向反思型發(fā)展，有利于教師的經(jīng)驗上升為理論，從而使教師從經(jīng)驗型迅速成長為學者型教師。

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”然而，21世紀是人才競爭的時代，我們教師從事教育教學工作，應該從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育思想中走出來，為社會培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這就給我們教師帶來了新的挑戰(zhàn)。因為教師面對的是一群有個性、有差異、有感情的活生生的個體。教師的教育教學工作必須通過個體的內(nèi)化，進行一系列的工作，才能達到預期的教育目的。因此，作為教師，不但要掌握豐富的文化知識，還要掌握教育的發(fā)展規(guī)律，具備教育教學藝術，更應該具備崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，并不斷以師德來規(guī)范自身的行為，不斷提升自身的創(chuàng)造性和積極性。

鐵杵磨針非一日之功，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要教師由衷地熱愛教育事業(yè)，以新課程理念為核心，不斷學習，不斷創(chuàng)新，努力規(guī)范自身的行為，完善自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］李可聞.提升中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)之我見［J］.現(xiàn)代教育科學，2015（4）：20.