農牧區留守兒童厭學成因探析

王 德

（甘肅省武威天祝縣第一中學）

隨著農牧區外出務工人員的增多，農牧區留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母相伴時間很少，長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，缺乏父母的愛護和管教，使他們在心理方面產生了很大問題，從而產生了強烈的厭學心理。這種厭學現象已成為農牧區學校的一大難題，嚴重阻礙著學校教育教學質量的提升。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此，在分析農牧區留守兒童心理需要的同時，一定要加強家庭、學校、教師與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關心和照顧，以便提高農牧區的基礎教育。

一、心理需要對農牧區留守兒童厭學心理的影響

學生的學習不僅僅是一種認識活動，更是學生的一種生活過程，學生作為一個完整的生命個體，同時也是學習的主體。筆者認為，這種厭學現象與學生的學習動機和需求有很大的關系，從心理學角度分析，學習的動機和學生的心理需要有直接的聯系，心理學家馬斯洛認為個體的需要類型及滿足程度影響著個體的行為方式和方向。農牧區留守兒童作為少數民族地區中小學生中一個特殊的群體，更是一個孤獨的群體，如果我們不采取合理的方法和他們進行溝通交流，他們在不知不覺中形成焦慮、抑郁、自卑等各種心理問題，長期以來，便對學習和生活失去信心。因此，在學習和生活中，我們不能只用同情的眼光去看待他們，要給予他們愛的需要，要尊重他們的自由和人格，以便給予他們自信和溫暖。

二、家庭因素對農牧區留守兒童厭學心理問題的影響

很多家長外出務工后，就把自己的孩子托付給年邁的父母或他人照顧，尤其祖輩監護人年事已高、文化素質較低，基本沒有能力監督和輔導孩子的學習。而父母與留守子女溝通少，對孩子的成長漠不關心，順其自然發展。據調查顯示，父母與兒童談論的話題主要集中于介紹家里和學校的情況，但他們談論的話題多是一些單向性很強的叮囑性言語，互動性的溝通并不多，由于缺乏親情上的交流，給農牧區留守兒童帶來了很大的心理問題：一方面，由于父母離開后的空白，導致兒童沒有依靠，造成積極動機減弱；另一方面，據有關心理學研究表明，人在感覺到自己被忽視時，往往會做出一些出格的事情，為了引起他人對自己的注意，諸如沉默少語，不與他人交流或一些不良行為習慣等。這兩個因素共同作用，再加上外面世界，主要是網吧和大人在閑聊時所提及的多彩世界的誘惑，留守兒童產生厭學情緒，在學習成績、學習表現和學習態度上，以及在心理和性格上的變化也就不可避免了。

三、學校因素對農牧區留守兒童厭學心理的影響

1.學校教育和管理缺乏有效的措施

學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，他們在家中得不到應有的關愛和溫暖，在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。他們由于脫離父母的直接監管，不良行為習慣滋長，學習不努力，不聽老師的話，這樣一來，如何有效地管理留守兒童提上了學校的管理日程，但有些學校對德育工作、班主任工作、教學常規管理工作、留守兒童管理工作沒有落實到實處，既不能防患于未然，又不能一抓到底，致使厭學隊伍不斷擴大。

2.有些教師缺乏有效的教學形式和方法

農村義務教育階段部分教師工作積極性不高，對待留守兒童厭學得過且過，不想方設法抑制學生厭學，甚至放任自流。另外，有些教師缺乏有效的教學形式和方法，傳統“滿堂灌”的教學方式易于引起學生的厭學情緒，師生間不良的互動方式易于造成師生關系緊張，使學生憎恨和討厭學習。

3.應試教育帶來太大的壓力

考試制度也給農牧區留守兒童帶來太大的壓力，對學習產生了反感的情緒。應試教育下繁忙的學業、激烈的競爭及頻繁的測驗、考試，使留守兒童經常處于一種高度緊張的狀態，當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而造成了他們厭學的心態。

參考文獻：

［1］張行濤.新世紀教師素養［M］.首都師范大學出版社，2003.

［2］吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導［M］.科學出版社，2007-01.