新課程背景下高中英語詞匯教學改革的探究

陳蘭蘭

（四川省遂寧市大英育才中學）

詞匯量的多少直接關系到英語學習的成效，但目前的高中生普遍存在詞匯積累量少、積累效率低、輸出不靈活等問題。因此，如何提高學生的詞匯學習能力是外語素質教育亟待研究的重要課題。

一、英語詞匯教學存在的問題

目前，英語詞匯教學存在諸多弊端：詞匯教學方法簡單，如老師教讀發音，學生跟讀，單詞與上下文脫離等；詞匯記憶任務交給學生，忽略詞匯學習方法的指導；學生記憶單詞方式單一、不善于運用工具書等。

學生沒有正確的學習方法，使得詞匯學習枯燥乏味，進而產生抵觸情緒；教師一味追求教學計劃一致性，實行“一刀切”教學模式，詞匯教學手段不夠靈活。

二、英語詞匯教學方法探討

基于目前詞匯教學中存在的問題，筆者結合自身的英語學習及教學經歷總結了如下三個方面的詞匯教學方法，并且在所教學生中取得較好效果。

1.多樣化的詞匯教授策略

（1）猜詞策略

在課堂教學中，引導學生掌握猜詞策略有助于開發其學習詞匯的潛能。如“its team connected smartphones to WiFi services as ordinary users and its equipment tracked whether a phishing attack followed”中，“phishing”對學生來說是生詞。但是結合文章主旨“對公共場所免費WiFi安全性的調查”及已了解單詞“phone”與“fish”，可以大概猜出“phishing”指通過電話來“釣取”用戶信息的一種行為，與其標準意思“網絡欺詐”（以虛假的身份和形象隨機騙取個人賬號和密碼等）相差不遠。講完這一新詞，如果老師再板書出“phone”與“snubber（冷落他人者）”，讓學生猜“phubber”，大多數學生都能猜到是指“因玩手機而忽視旁人的人”，假使老師再拋出其標準意思“低頭族”，學生們將會對其留下深刻的印象。

（2）熟知構詞法

教師應有意識地提醒學生注意、歸納總結常見的構詞法、前后綴及詞根含義。

如單詞轉化（hand既指名詞“手（n.）”，也可轉化成動詞“遞（vi.）”等），單詞合成（workforce、lifetime等），單詞派生（in-，im-，un-，ab-，mis-，ir-，dis-等，動詞前后綴 en，名詞后綴（-ment，-tion等）。

有些詞綴可能存在多重含義，如：后綴-ling。一指“小”，例如：catling，seedling等；二指“與某事物、情況相關的人或事物”，例如：earthling，underling等。學生掌握了基本的構詞方法，不但避免了機械記憶，也提高了猜詞能力。

（3）情境聯想法

課堂教學中，教師有意識地創設一定的生動具體的場景，幫助學生理解知識。學生通過回憶教師先前講解生詞的情境（引入方式，面部表情，肢體語言及課堂情況等），從而回憶起該詞，甚至相關的語言點。語境聯想要求“詞不離句，句不離文”；而這里的情境聯想則需要“詞不離句，句不離境”。情境的記憶更加生動，包括各種感官的參加。因此，任何一絲的記憶都會產生牽一發而動全身的效果。

2.生動的詞匯呈現方式

隨著科技的進步，各種學習工具應運而生，英語詞匯教學需應順時代發展，課堂教學中單詞的呈現不能永遠以“書本”為載體，而應嘗試更加靈活的單詞呈現方式（如圖片、動畫、影像等）。研究表明，通過大量形象具體的實物幫助學生建立現實語境，更有利于詞匯記憶。因此，在條件允許的情況下，應多鼓勵學生觀看外文電視、電影等影像，從原汁原味的語境資料中學習語言，更有利于對詞義的把握。學校亦可視情況開展英語影片欣賞類的課程。

3.移動的學習模式

移動學習模式能夠打破常規的課堂、教室等因素對教學的限制，學生學習與教師授課時間、空間更加靈活。學生在移動學習模式下能夠變被動接受為主動學習。借助手機、電腦、MP3等移動設備，利用微信、QQ、短信等社交軟件，可為教師和學生之間提供雙向交流，師生之間可隨時隨地互動。

總之，“授人以魚，不如授之以漁。”新課程對高中英語詞匯教學提出了新的目標，要求在傳授知識的同時，特別重視培養學生的自學能力及應用能力。在當今知識不斷更新的信息社會中，應該注意在教學過程中啟發提高學生的思維能力，分析解決問題的能力。這就需要教師結合學生、學校實際情況，探索出有效的教學策略，充分調動學生的學習興趣及自主學習的積極性。

參考文獻：

［1］李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策［J］.語文學刊（外語教育教學），2012，13（15）：101-105.

［2］劉凌，秦曉晴.詞匯呈現方式對英語詞匯學習影響的實證研究［J］.外語界，2014（2）:67-75.