本土化背景下農村初中課堂教學有效行為研究

董澤生

（甘肅省天祝縣朵什鎮松林初中）

本人有幸在當地一所名校座談時其校教師有一句名言，“我們也沒有啥好的教學辦法，就是娃娃們苦學，老師們苦教。”我想應是指量而非質。課堂教學有效的理念是“學得愉快、教得輕松”。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻從中沒有取得應有的進步和發展。究其原因，我們應當清楚地意識到，課堂里發生哪些教學行為，這些教學行為對學生造成了什么影響，其中哪些在何種情況下是無效或低效的，并能夠監控和糾正這種行為時，困惑也迎刃而解了。

一、課堂教學行為的剖析

教學行為可理解為“教”和“學”的行為，在課堂互動過程中產生，師生在主客觀因素影響下具有一定的動機而采取的可觀察到的外顯和諸如思考、心算等內含的教與學的活動。按照時序分課堂準備行為、課堂實施行為、課后輔導與評價行為三塊；按功能分為課堂教學行為、課堂輔助行為、課堂管理行為三塊。教學行為都具有其特定的教學功能。主要教學行為直接指向教學目標和相應要處理的教學內容行為，教學任務的完成與學生學習目標的達成，主要靠它來實現。教學輔助行為是為達成教學目標的完成，協助主要教學行為而采取的一些行為。為了使上述行為得以順利實施，而對教者本人和學生行為進行組織、協調、管理、監督、控制、轉換的行為，滲透于教學全過程中，以確保有效地達成教學目標。主要教學行為由教師的受教育程度、知識儲備與專業知識技能水平、課前的準備情況、教師個人師德修養等決定。常表現為以下幾種：一是展示行為，諸如語言、肢體動作、文字板書、媒體音響、演示、實驗。二是指導行為，諸如探究、感悟、練習、反思。三是溝通行為，諸如參與、合作、交流。四是策略行為，諸如教學模式、教學方法、教學邏輯。教學輔助行為主要由教師課室教學經驗、個人素養、教學機智、應變能力等決定，主要針對課堂教學中學生或情景中的問題。其包含以下幾個方面，動機的培養與激發、埥景的展示與處理、課堂交流強化技能、情感和期望、媒體操作。課堂管理行為由教師經驗、素養、專業技能決定。針對學生偶發行為管理和教學效率，包含課堂規則、紀律、問題行為應變處理、課堂管理模式、教學時間管理、課堂教學氛圍管理。

二、有效課堂教學行為標準

有效的課堂教學行為主要是通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體進步或發展，因而課堂上凡是能夠促進學生進步與發展的行為就是有效教學行為。所以評定課堂教學行為是否有效，并不是指教師有沒有實施某種教學行為，或是是否采用某種教學行為，完成了某種教學任務，或是教師采用某種教學任務認不認真，而且指教師在采用某種教學行為之后，學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了但沒有收獲，也是一種無效的教學行為。如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展和進步，同樣也是一種無效的教學行為。因此，實施課堂教學行為的價值體現在學生是否獲得以及獲得怎樣的進步和發展，可理解為教學目標的達成程度，就成了評判課堂教學行為是否有效的標準。可以從三個方面反映出來，一是教學效果，學生學習之后有沒有獲得進步或發展，教學活動與預期教學目標達成的程度；二是教學效率，預期教學目標達成的快慢程度；三是教學效益，收益與價值的實現，學生獲得的進步與發展符合學生的教育需求和社會進步發展的要求，說明教學效益好。由此可見，學生有無進步與發展是有效的基本要求，學生進步與發展是否最大化是有效的進一步要求，學生進步與發展是否符合個人的教育需求和社會進步和發展的要求是有效的最終目標。

三、實施有效教學的策略行為

課堂教學中存在需克服或糾正的教學行為，其嚴重阻礙了有效課堂行為的實現，并在教學活動中普遍地、或多或少地存在，在此對重點些或普遍些的加以列舉：教學時間無控、教學方法單一、教學實施課件化、有情景沒問題、有活動沒體驗、有提問沒評價、教學板書無為化、有設計沒變化、有小組沒合作。在此總結些實施有效教學策略行為，一看氛圍，靈動而豐滿；二看教師，發揮特長，展顯自我風采，體現自我價值；三看學生，要求與希望是教師的示教的出發與目的；四看互動，對話與體驗是生成與創新知識的要點。

課堂教學就是要促進學生的進步發展，這里的進步與發展不僅是知識技能以及學習方法的獲得，還包括學生情感、態度、價值觀的體驗與感悟，因而，我們實施有效課堂教學行為時，要從整體出發，讓學生品嘗到學習成功的愉悅。

參考文獻：

孫建龍.基于實證的課堂觀察與教學改進研究［J］.教育導刊（上半月），2012（12）.