創設情境，感受語文的獨到魅力

陳偉權

（廣東省惠州市惠城區第三十九學校）

語文課是由飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成濃郁人文特色的課，是一門不僅訓練學生掌握作為工具的語言知識，提高認識水平和運用能力，還要感受課堂中生命的涌動和成長，享受創造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛與魅力，提升人的精神境界和生命價值的課。在語文課堂上應充滿著生命的活力，師生全身心投入課堂中，感受語文的獨特韻味，使學生視語文課為人生中一段重要的生命歷程。

那么怎樣讓語文課富有生命活力呢？

一、創設視聽情境，讓學生對語文充滿興趣

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”（布魯納語）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，使課堂變得聲像同步、圖文并茂、動靜成趣，把課上得生動活潑，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。于是，我抓住語文人文性的特點，在語文課堂教學中運用錄像、投影、計算機軟件等現代教育技術手段，創設各種視聽情境，讓課堂充滿情趣，以此激發學生的學習興趣，促學生從“好之者”向“樂之者”轉變。

在課文講授中，我利用教學軟件，讓學生在美妙的音樂聲、優美的畫面中進入到語文學習的天地，這樣就能使學生處于動眼、動耳、動口、動手、動腦的主體激活狀態，由此他們便能主動地探求知識，盡快尋求解決問題的方法和途徑。

如我利用計算機制作各種教學軟件，將書本的線性文字和教學媒體有機結合起來，《長城》的結構分析，《頤和園》的路線示意圖等，讓媒體盡其所能地為課堂教學服務，這些教學中的重、難點便輕松地化難為易了。

在綜合性實踐活動《小木偶的故事》的教學中，為了讓學生真正體會寓言的魅力所在，我給學生播放了《歌聲與微笑》，從歌聲中聽到了微笑是很美的，接著把學生帶入情境進入文本，使課堂參與者積極參與智力活動、情感活動以及人際交往活動，知識的學習遠遠超出了認知范疇，它已擴展到了人格魅力和生命價值的領域，這就為培養人文素養奠定了堅實的基礎。

二、創設藝術情境，讓學生感受文學的魅力

文學是藝術的一種表現形式，它又與其他的藝術形式有著密不可分的關系，于是在語文課上我便充分發揮學科的優勢，讓學生在藝術的感染下去體會文學的意蘊。在講《賣火柴的小女孩》時，我特意讓擅長長笛的學生結合課文內容選擇一個較為合適的曲子，在課上我們進行了一次現場配樂朗誦。在靜靜的教室里響起了一陣悠揚的笛聲，伴隨哀婉悲涼的曲調，學生把《賣火柴的小女孩》一文朗誦得真切感人，催人淚下。全體學生沉浸在文學與音樂交融的藝術氛圍中，小女孩的悲慘命運讓人刻骨銘心。這樣通過音樂調動學生潛在的情感，觸動他們的心扉，讓學生自然而然地悟出文章的內涵。

尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flash動畫等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。這樣的語文教學不僅有利于學生個性的發展，調動學生的積極性，更重要的是有助于開發學生的潛能，讓學生感到學習語文是一種享受，在感受中提高修養，獲得真知。

三、創設生活情境，讓學生在實踐中運用語言

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此在實際教學中，我們就應積極開辟第二課堂，盡可能創設學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學情境，以激發學生學習的興趣和參與意識，調動學生思維的積極性、主動性和創造性，達到以“發展學生為本”的教育目的。例如，讓學生自辦班刊、校刊，組織成立文學社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節目；設置班級圖書角，向學生處借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學們借閱期刊圖書服務；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯歡會等活動；布置語感訓練家庭作業，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進行詞句與音響或畫面的聯想訓練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學習小組等活動，來調動學生的積極性，培養學習興趣，使學生在學中做，在做中學。總之，多多組織學生參加這些課外學習生活的活動，就可以鞏固和加深在課堂上所學的知識，拓寬語文學習的渠道，培養動手操作能力和解決實際問題的能力，有效地培養學生的語文能力，深化學生的認識。

綜上所述，采用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到了“潤物細無聲”之效。當師生全身心投入課堂，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來，語文課堂也就會走出荒漠，成為生命的綠洲。

參考文獻：

［1］謝國萍.打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙：情境教育［J］.科教導刊，2012（2）：102-103.

［2］劉艷.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用［J］.中外企業家，2013（22）：211.