開放問題 點(diǎn)燃課堂
——淺議語文課堂開放性問題的設(shè)置

王玲玲

（四川省簡陽中學(xué)）

有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，課堂上如果問一些并不困難的問題，課堂反而會陷入令人尷尬的沉默。究其原因，這些問題要么繁雜細(xì)碎讓學(xué)生覺得疲倦，要么沒有什么距離感讓學(xué)生不屑回答。按問題的類型來看，不少問題是考查記憶的問題，對高中生而言，這些問題難度較低，不能長久地引起興趣。還有一些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，考查思維能力，但是問題多是指向一個(gè)答案的聚斂性問題，學(xué)生要么摸不著門道，放棄思考，要么有學(xué)生回答了，其他學(xué)生同聲附和，這都不能真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。所以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的思維十分重要。開放性問題里有爭議的問題、值得多向探究的問題或者與學(xué)生有距離而使之產(chǎn)生興趣的問題尤能點(diǎn)燃學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)生生對話，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在多角度、多智慧的對話中得到充分發(fā)展。

爭議性問題最能激起學(xué)生的探討和爭辯。“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。”事越辯越明，辯論不僅能點(diǎn)燃語文課堂，而且能讓學(xué)生在辯論中總結(jié)知識，提升能力。

首先于有疑處設(shè)置爭論性問題。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這個(gè)疑惑點(diǎn)有爭議的話，就能用一個(gè)思維去點(diǎn)燃另一個(gè)思維。在杜甫詩歌《登高》的課堂上，學(xué)生對“渚清沙白鳥飛回”中“鳥”的含義產(chǎn)生了疑問。有人說是孤鳥，有人說是群鳥。課堂就順勢由此引發(fā)爭論，讓學(xué)生根據(jù)文本分析表達(dá)自己的觀點(diǎn)。認(rèn)同“孤鳥”的學(xué)生分析意境孤清符合詩人漂泊孤苦的處境和身憂國憂的思想情感。而認(rèn)同“群鳥”的學(xué)生則認(rèn)為“渚清沙白”色彩淡雅，畫面清新，契合群鳥意象，在全詩布局中以樂寫哀未為不可。因?yàn)槌种袚?jù)，雙方的觀點(diǎn)都得到教師的認(rèn)可。教師進(jìn)而引導(dǎo)詩無達(dá)詁、多向解讀的合理性。有疑而問進(jìn)而爭能拓展學(xué)生思維的寬度和深度，加深學(xué)生對文本的理解。

其次于矛盾處設(shè)置爭論性問題。一篇文章無論是語句還是敘述情感，有矛盾的地方總會特別引人注意，比如，學(xué)生總對魯迅的一些“似乎確鑿”“大約確乎”的語句深刻難忘。這些恰好是激起學(xué)生思考或爭論的地方，此時(shí)設(shè)問也是捕捉課堂生成的極佳時(shí)機(jī)。在《老人與海》中桑迪亞哥自白“人生來不是要被打敗的……但就是打不敗他”而后又說自己失敗了，在這一矛盾處設(shè)問激發(fā)學(xué)生的爭論：桑迪亞哥是不是失敗？這一做法值不值？在爭論中逐漸讓學(xué)生自己對文本主題有了深入的認(rèn)識。

當(dāng)然對于爭論性話題，事莫明于有效，論莫定于有證。問題提出之后還要有適時(shí)的導(dǎo)引，讓學(xué)生持之有據(jù)，辯中有獲。

吉特曼說：“靠探索學(xué)得知識的人與靠別人教授而學(xué)到知識的人相比，前者具有七倍的學(xué)習(xí)技巧。”高中生也正是探索求知欲很旺盛的時(shí)候，語文課堂更應(yīng)該給予他們探究思考的空間。設(shè)問就要盡量提供他們深入探究的可能。

我們可以于陌生處設(shè)置探究性問題。對學(xué)生而言，相對陌生的東西有一定的距離感，同時(shí)也有新鮮感，更能激發(fā)他們的興趣。語文課堂中適時(shí)地拓展課外的東西來引起學(xué)生探究思考，或許能起到事半功倍的效果。比如《紅樓夢》選文《林黛玉進(jìn)賈府》中對林黛玉的外貌描寫，學(xué)生對課文版本鑒賞之余，我們可以把乾隆五十六年刊行的程甲本上“兩彎似蹙非蹙籠煙眉”，以及列藏本上“一雙似喜非喜含露目”等不同版本對林黛玉眉眼的描寫展示出來，讓學(xué)生探究哪一個(gè)版本的語言表達(dá)得更好。學(xué)生在探究中不僅提升了鑒賞能力，還促成了課外閱讀和積累。

我們還可以于需辯證處設(shè)置探究性問題。高中生因?yàn)樯铋啔v、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的有限，辯證思維能力不強(qiáng)，看待問題相對片面。我們在課堂上就可以抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在值得辯證看待的對象上加以設(shè)問讓學(xué)生深入探究下去，水到渠成地得出結(jié)果。比如在賞析王熙鳳這一人物形象時(shí)，先提問學(xué)生“喜不喜歡這個(gè)人物”，再在這一基礎(chǔ)上提問：“以文本為例說說你喜歡或不喜歡的原因是什么？”讓學(xué)生充分研究文本來解析人物。學(xué)生會沿著自己的態(tài)度去解讀，然后與同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而接受不同觀點(diǎn)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生整合了解人物的多面性以及深層原因，理性看待人物。

高效的課堂，提問是重要的環(huán)節(jié)。生動(dòng)的課堂，開放性問題的提出也是頗有意義的。當(dāng)然問題類型多樣，適合課堂的才是最好的。無論如何都要求教師針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置問題，一節(jié)課有一個(gè)有價(jià)值的或許就足夠引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的深層次思維，進(jìn)而學(xué)有所獲。今天只是就平時(shí)的教學(xué)總結(jié)粗淺經(jīng)驗(yàn)，語文課堂里多一點(diǎn)爭議，多一些探索，對學(xué)生的素養(yǎng)提升和將來發(fā)展都有益，而我們也在這樣的課堂上收獲了快樂，得到了自由。

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