淺析新課標下高中語文自主閱讀教學的方法

吳智昌

（江西省吉安市青原區井岡山大學附屬中學）

在新課標課改精神的帶動下，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣并始終如一地堅持閱讀。閱讀內容不能漫無邊際，既要給予學生閱讀的自由，讓他們自主探索，享受課外閱讀帶給他們的輕松體驗，又要讓他們有所收獲，能從閱讀中明白一定的道理，為將來的人生學習道路鋪上一層“精神的底子”。

一、讓閱讀貼近生活

實現閱讀貼近生活，首先要做的就是鼓勵學生找到自己感興趣的文章，讓他們感受到閱讀是一種享受，而不是學習任務，促使閱讀成為學生自主學習的需要。其次，教師要轉變教學理念，把高中生的目光從課本里拉出來，適當引領到更貼近生活的方面。雖然，處于高中階段的學生時間緊迫，忙著人生中最重要的考試——高考，但如果學生的閱讀量不夠，理解能力不足，語文學習中閱讀和作文的提高就會很困難。教師可以多向學生推薦一些貼近生活且短小精悍的文章，讓學生在學習感到疲憊的時候能夠在閱讀中得到熏陶。再次，老師和學習一起閱讀共同進步，營造“美文共賞，疑相與析”的融洽閱讀氛圍，促使讀書成為學生自主堅持的好習慣。

二、引領學生閱讀自然社會

語文的學習不局限于教學課本，因為新課程理念下的語文學習還延伸到了生活之中，教師應該引導學生走進自然，了解社會，感受生活，體會幸福，表現自我，讓學生在體驗、感悟、交談中表達情感。在大自然中，面前是茂盛翠綠的森林、連綿不絕的群山，抬頭看是蒼蒼白云、萬里藍天，腳下是赤橙黃綠的野花遍地。這樣的自然風光怎能不讓人心喜。在生活方面，家庭讓人感受到闔家美滿的溫馨，人與人交往的社會讓人知道什么是寬容博愛，萬物生長和諧共生的自然讓人感受世間之驚奇。不管學習任務是否緊張，學生都應該拿出時間走進生活和自然，閱讀就是其中一種有效的方式。

三、朗讀結合閱讀

朱熹曾說過：“凡讀書只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘。”朗讀有助于培養學生獨立理解的能力。學生養成朗讀習慣就擁有了良好的語文學習基礎。所以，教師要為學生提供朗讀的氛圍，在一節語文課上讓學生自由朗讀。通過朗讀，學生就能在閱讀中找到語感，學會把握語句的停頓和情感，還可以在朗讀中把自己的感悟吐露出來。將平日里零散的生活體驗在朗讀中被文章的言語喚醒，凝結起來，把學生帶入文章內涵深層次的一面，在無形當中提高學生的閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇行У睦首x對于閱讀能力的提升具有巨大的作用。

在新課標的教改當中加入了很多經典之作，不僅僅需要學生朗讀通順，而且高考語文中明確規定要求默寫，課程標準也推薦了50篇（段）背誦篇目。由于高中生課堂時間確實十分緊張。所以每天可以設置晨讀，日積月累，長久堅持。學生不僅能背誦指定的課文，還能養成朗讀的良好習慣。

四、引導學生以課本為基礎進行發散性閱讀

課內文章有明確的課后要求，也有老師的講解指導，學生很容易理解清楚。而課外的閱讀書目范圍廣，內容多，如果缺乏老師指導，學生雖然會進行閱讀，但無章可循，目的性不強，難以讀到作者真正表達的內涵，就很難收到好的閱讀效果，甚至會影響往后的閱讀質量。因此，自主閱讀學習固然重要，但是也要結合教師有計劃地進行課外閱讀指導。以課本文章為中心發散性地進行課外閱讀，不僅可以把語文學習和生活更好地聯系起來，使學生的思維向外發散，而且還有利于全面提高學生的語文素質。要以高中語文課本為中心發散性地進行閱讀要做到以下幾個方面：

1.以課文為中心，對作者的其他作品進行閱讀。為的是了解該作者的作品特點和寫作風格。為以后再學習其他作品打下基礎。

2.以某一課文為中心，向同一題材的文章發散。目的是要學生知道，盡管是同一題材，作家取材方向不同而形成的風格也不盡相同。

3.以某一課文作者為中心，介紹這位作者的傳記。讓學生在掌握課文思想的基礎上，再多了解作者的歷史地位和社會影響。

4.以某一課文節選為中心，向整篇（部）文章發散。目的是通過全文的閱讀來加深對節選片段的理解。這種發散性的閱讀可以在閱讀之前、其間，也可在其后。

腹有詩書氣自華。課外閱讀不單單是學生業余生活中的享受，而且也會幫助學生提升語文素養和精神涵養，激發寫作靈感。從“讀”到“寫”，學生才會深刻領會到語文學習的方法。在不斷的閱讀、理解、思考、學習的過程中，學生最終將形成自己獨立的課外閱讀方法，為繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］吳麗君，張穎.語文教學中文學教育策略探微：淺談閱讀文學作品的整體感知能力［J］.河北北方學院學報，2009（1）.

［2］譚亞葉.以探究性教學為本，架構語文閱讀教學的大舞臺：語文探究性閱讀教學方法的理論與實踐［J］.語文月刊（學術綜合版），2010（3）.