初中數學以惑為誘教學方法的實踐研究
——以八年級數學教學為例

唐曉莉

（寧夏鹽池縣第三中學）

新課程理念倡導在教學過程中以學生為本，將激發學生的學習興趣、培養其學習信心、提高他們的核心素養和創造力列為了初中數學的教學目標，為了實現這一目標，轉變傳統的教學方法勢在必行，以“惑”為誘的教學方法正是在此背景下應運而生。這種教學方法重視學生在課堂教學中的話語權，將學習主角還給學生，對提高教學效率、達成教學目標具有重要意義。

一、以“惑”為誘教學方法概述

以“惑”為誘教學方法顧名思義就是重視“惑”的誘導作用，通過外在因素對個體心理產生一種迷惑不解的心理狀態，這種狀態并不是恒久不變的，而是一種可變的過渡狀態，個體會在某種因素的影響下，使其現有的心理狀態與可能達到的心理水平之間產生一種平衡，最終在平衡狀態下產生積極的思考和行為。以“惑”為誘的教學方法，簡而言之就是教師利用“惑”這一手段，讓學生產生迷惑，產生求知欲，之后進行理清惑、解決惑的過程，最后達成教學目標的一種教學方法。

二、八年級數學應用以“惑”為誘教學方法的要求

教師想要在八年級數學課堂中運用以“惑”為誘的教學方法，應遵循科學的方式方法。八年級學生在經歷了初一階段的學習之后，雖然具備了一定的數學學習能力，但思維模式仍以形象思維為主，邏輯抽象思維仍處于一個較低的水平，學習方式有潛在的規定性。針對這一現狀，就需要教師在采用以“惑”為誘的教學方法時，應符合以下要求：

1.創設有效、科學的“疑惑情境”

教師在運用以“惑”為誘教學方法時，創設有效、科學的“疑惑情境”至關重要，可以起到引人入勝的效果。想要創設有效、科學的“疑惑情境”，需要從情感性和動力性方面著手：情感性指的是教師通過多種方式引發學生的困惑心理，這種心理是面對惑時的自信心、進取心，從而增加學生由“惑”而“知”的可能性；動力性指的是教師在創設“疑惑情境”時，應選擇合適的創設難度，以激發學生的內在學習動機和求知欲。因為難度太高的“惑”，容易讓學生望“惑”止步，打擊他們解惑的自信心，難度太簡單的“惑”，對于學生而言沒有挑戰性，容易讓他們失去探究和解惑的興趣。

如在教授人教版“梯形面積”時，我就采用了以“惑”為誘教學方法。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組5個人，然后就一個常見的問題為學生創設“疑惑情境”：甲、乙兩個村合修一長100米、高6米的水壩，剛開始由甲村修，修到一半后由乙村修。為了盡快完工，縣水利局對這項工程給予了每方60元的補貼，甲乙兩村在得到該信息時都非常興奮，但遺憾的是修水壩的圖紙丟失了，補貼金額該如何分配成為擺在村民面前的難題，同學們，如果你是村長，該如何解決這一問題呢？該情境創設后，學生紛紛發言說該題條件不全，所以找不到解題方法，此時我引導他們一起理清“惑”，將學生思考的焦點從“能不能”的困惑轉移到“怎么做”上，然后通過啟發，引導學生解決惑。經過“理惑”和“解惑”，學生找到了該題的解題思路即梯形面積的另一種計算方法——中位線×高。

2.尊重學生的主體地位，因“惑”施教

每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的知識結構、認知水平和學習能力等，教師在運用以“惑”為誘教學方法時，應在尊重學生主體地位的基礎上，注重他們的個體差異，因“惑”施教。在同一“疑惑情境”中，不同學生產生疑惑的原因也不盡相同，教師可根據學生產生疑惑的原因，對癥下藥。如就產生“惑”的原因來說，有的學生會因為對舊有知識掌握不牢固而困惑，有些學生則因為學習基礎差而困惑。教師在面對學生不同原因的“惑”時，不應以成績好壞而選擇性解答他們的“惑”，而是一視同仁，通過溝通交流，采取適當措施，解決每個學生所面臨的“惑”，幫助學生由“惑”至“知”。

3.激發學生自我解惑的成就感

教師在運用以“惑”為誘教學方法時，應發揮學生的學習主觀能動性，讓學生自我解惑。設置“惑”的目的是通過引發學生的認知沖突，讓他們在求知欲的推動下，主動探究惑、解答惑，這對于激發學生的求知欲望和學習興趣具有舉足輕重的作用。想要實現這一目標，就需要教師從以下兩個方面著手：一方面教師要提高學生探究的主體性，讓學生享受自主探究的樂趣和自我解惑的成就感；另一方面在學生探究失敗時，教師不應置之不理，而是要采取有效措施，尋找探究失敗的原因，改變其萎靡不振的狀態，找到其解惑過程中的閃光點和不足，從而取長補短，使不足變優勢，閃光點更閃亮。

隨著新課程改革的實施，以惑為誘教學方法取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，教師應根據其問題，采取多種措施，提高學生學習效率，幫助學生在數學學習中實現由“惑”至“知”的目標。

參考文獻：

［1］林崇德.發展心理學［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［2］黃曉學.從“惑”到“知”：數學教學重學術認識的發生原理［D］.南京：南京師范大學教育科學學院，2016.