演示實驗在高中物理教學中的應用探討

崔志明

（江西省萍鄉市湘東區湘東中學）

物理是一門基于觀察、實驗的學科，演示實驗是其至關重要的組成內容，在實際授課中發揮著不可忽視的積極作用。但是在實際授課中，教師若思考不對教材提供的演示實驗加以取舍，盲目地照本宣科，不論是對實驗設計、裝置，還是對學生物理思維、學習興趣與效果等方面都會帶來不利影響。因此，還需要加強演示實驗應用的革新思考。

一、演示實驗在新課導入中的應用

在學習探究中學生通常都習慣于形象思維的運用，抽象思維能力相對較弱。在實際授課中，教師不論對物理現象做出怎樣生動、清楚的描述，都無法替代學生的親身實踐觀察。演示實驗不僅具有較高的可信度與可見度，也具有較強的趣味性與直觀性，是激發學生學習興趣的重要因素，對此，其教師應給予足夠重視，通過對演示實驗的精心設計來更輕松有趣地完成新課導入[1]。

比如：某教師在講解“慣性”的相關知識點之前，就在課程導入環節融入了這樣的演示實驗，手握一個盛滿水的玻璃杯，讓學生對其進行認真觀察：若水杯向左突然運動，水杯里的水會向什么方向溢出來？若水杯突然停住，水又會向哪一方向溢出？之后又將水杯放在講桌上用硬塑料片蓋住杯口。在塑料片上放一個雞蛋。讓學生觀察：當用棒打擊塑料片時，會產生什么現象？通過這樣的演示實驗，不僅能夠快速集中學生課堂注意力，也能夠全面激發學生學習探究興趣，在活躍課堂教學氛圍的基礎上，為各項教學活動的高效、有序開展奠定良好基礎。

二、演示實驗在抽象理論講解中的應用

與初中物理相比，高中物理知識更加抽象、復雜，因而學生在實際學習、理解中經常會產生一定差異，且經常會產生各種疑問，而演示實驗則可以通過更直觀、有趣的方式來幫助學生更輕松、透徹地理解與掌握，并對所學知識、觀察到的物理現象產生更深刻的印象，并在教師的科學指導下，進行更深層次的推理、探究與總結，這樣不僅能夠快速、準確地發現、把握物理規律與定義，也能夠從整體上培養、拓展學生的邏輯思維[2]。

比如：某教師在講解彈力的相關知識點時，為了能夠讓學生獲得更透徹的理解，該教師便引用了輔助道具為學生真實地展示了彈力，并聯系一系列實際現象來為學生解答疑惑，這樣學生不僅可以對所學知識點產生更深刻的理解，也能夠形成更扎實的理論基礎，但若脫離實驗，教師便無法做出直觀的解釋與描述，學生的理解也會比較片面，甚至會產生諸多疑惑，尤其是對于粒子、原子與分子等根本無法運用肉眼分辨的現象，在教學中，若注重演示實驗的恰當引入，會給學生學習、掌握的整個過程增加難度，久而久之，也會逐漸對物理知識學習失去興趣與信心。以此，在物理課堂教學中，教師可以結合實際情況，運用一系列輔助工具，通過演示實驗來模擬一些無法真實觀察到的現象，以此來讓學生更準確地理解。

此外，在演示實驗設計中還要考慮到，高中生的日常生活通常都比較單一，學生經驗是否正確、全面也難以保障，即使是經過親身經歷也可能會產生一系列錯誤結論，如，認為重量大的物體會比重量小的物體下落速度快等等，所以，若想要借用學生實際生活來對物理知識進行解釋，則要先對學生實際經驗做出妥善處理，以此來確保教學有效性。

三、運用演示試驗，拓展學生創造與探索能力

在正式進行實驗演示前，應引導學生對實驗原理做出深入了解，讓學生對實驗目的、內容作出全面把握，明確要記錄的數據、實驗結果等。教師也要通過對各方面因素的綜合分析，哪種方式的運用更有助于物理邏輯思維的培養與拓展。而對于整個實驗過程來講，學生只有通過嚴謹、科學的操作，才能夠為預期實驗成果提供有力保障，其中的嚴謹不僅是科學探究的基本能力，也是科學創新的重要動力，所以，在實際授課中，教師應結合具體情況，采用更科學、適合的策略方法來設計演示實驗，進一步培養拓展學生的嚴謹態度，盡可能多地為學生創造獨立思考、探究的機會，進一步鍛煉、拓展學生的創新與思考能力，也為其今后的學習發展奠定堅實的基礎[3]。

綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強演示實驗應用研究，對增強學生物理學習興趣與效果，大幅度提升課堂教學質量與效率等方面的積極作用，在教學實踐中，應通過科學、完善的演示實驗設計來構建更生動、高效的物理課堂，引導更多學生全身心投入學習探究活動當中。

參考文獻：

［1］張振兵.高中物理演示實驗在物理教學中的重要作用［J］.理科考試研究，2016，23（9）:53.

［2］陶全喜.演示實驗設計在高中物理教學中的應用探討［J］.新課程（中學），2015（8）:80.

［3］張太榮.學習情感的培養與演示實驗在中學物理教學中的應用［J］.六盤水師范高等專科學校學報，2006（6）:46-48.