淺談中學化學計算題教學中數學知識的應用

謝蘭梅

（甘肅省蘭州市第五十八中學）

所謂數學，除了是一門教學科目，還是一種教學工具。只要加以利用，數學可以引入到各種教學中去，同樣也可以引入進化學計算題的教學中。高中的化學計算題本身具有龐大的信息容量和復雜性，很多學生不知道如何應對，在解題時容易思維混亂，那么這個時候教師就可以將數學邏輯和理論引進來，一方面能讓自己的教學內容更加清晰易懂，另一方可以讓學生走出困局。

一、中學化學計算題教學中的問題

1.高中學生思維集中力不高

對于即將面臨高考，并且化學成績直接會決定高考成績的高中學生來說，化學教學內容是他們必須全方位掌握的東西，而作為占有大比分的化學計算題來說，更是重中之重。但是經過實踐和統計，現在的高中生由于學習壓力大，課業繁雜多樣，從而很多時候會在解化學計算題的時候覺得無從下手，解著解著就開始混亂，由此很容易出錯，長時間下去會挫敗學生的信心。化學計算題因其周密性，恰好又需要學生集中百分之百的專注度來應對，除了自身的自制力之外，還需要讓自己的大腦保持清醒，在解題中有一套完整的邏輯思維。

2.教師方法使用不當

由于我國的教育在傳統理念下被束縛已久，所以很多教師依然秉承著術業有專攻的理念進行講學，他們當中很多教師認為，想要解答化學計算題就必須采用化學的計算方式，因此還在以古板的方式講學，這樣一來，教師講得吃力，學生也學得沒有熱情。從而很大程度上影響了學生的學生成績。教師應在新課程改革的背景下多多發掘新型創新的教學方式，以新穎的手段來促進教學質量的提升。學生在進行長時間枯躁學習和喪失信心的挫敗感之后，會對新型教學方式產生興趣，教師這時加以引導，學生必然可以有很大的提升。

二、中學化學計算題教學的改進方式

1.加深學生對數字的敏感度

化學本身和數學的教學內容有著區分，但是化學與數字卻是息息相關，因此，教師在教學的時候應該多注意加深學生對于數字的敏感度。教師在進行每天的課程時，可以注意數字的引入，比如今天的教學內容中有多少種化學元素，教師可以明確告訴學生有多少種，而不是含糊其辭地跟學生說有很多種，否則對于學生來說就太抽象了。在講述水滴中水分子的含量時，明確告訴學生數量。

2.數學與化學知識相互融合

已經有很多實踐研究表明，數學和化學在很多地方是相通的，教師只要善于分析，便可以將這些東西找出來。因此，教師可以利用課余時間連同數學一起來進行研究，兩個專業教師相互結合，一定能創造出兩種學科的融入性。化學在涉及一些物體結構時，完全可以將數學領域的幾何教學引入進去。以此給學生塑造更好的理解性和空間感。數學和化學能否相互融合達到最佳的教學效果，全看教師引入的方式是否正確得當，自由正確，學生才能順利地加以運用。

三、中學化學計算題教學中數學知識的應用與實踐

1.將數學公式植入化學計算題

數學公式和化學計算題有一定的連接性，很多數學的公式理念是可以植入化學中的，比如，教師進行課程“化學計量在實驗中的應用”時，課程中涉及很多計算計量的問題，這時教師就可以將數學的計算方式引進來，數學的邏輯相比化學更加周密流暢，學生在學習時更加容易使用、易懂，由此給他們的學習帶來很大便利，這樣，他們更加能很好地學習化學計算題。

2.數學中的十字交叉法

所謂十字交叉法，是數學科目中帶有平均值的二元混合體系的相關計算方式，也就是二元一次方程組，其實方程組運用十分廣泛，我們生活中很多方面都是通過二元一次方程組的解答的，比如，教師在講學化學中物質的量之比的時候，就可以將二元一次方程運用進來。在這個過程中，教師可以讓教學方式變得更加多樣化，學生也可以順利達到學習的目標內容，同時也鞏固了數學的相關內容。

3.融入數學式課堂討論

討論法是數學課堂中常常出現的教學形式，當學生無法獨立完成一道題目的計算時，數學教師通常會組織學生進行小組討論，所謂人多力量大就是這樣個道理，所以化學教師也可以采用這種方式，當出現較難的化學計算題時，教師就可以讓學生討論，相互將對方的觀點進行匯總融合，由此獲得一個最完善的解題思路和結果，在這個過程中，可以有效地促進學生邏輯思維的開展和運用，又能提高學生與學生之間的交流互動，還能在討論中相互學習。

最后，很多領域的教學方式和理論都是相通的，這需要教師以正確的方式加以引導運用，由此提升學生的化學能力。

參考文獻：

［1］雷有忠.淺談初中化學方程式、溶液的計算教學［J］.劍南文學（經典教苑），2012（6）∶313.

［2］楊偉鵬.淺談中學化學計算題中的數學思想［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（48）.