對閱讀教學(xué)中“以讀為本”的思考

謝留娟

（河南省洛陽市孟津縣教育局教研室）

“以讀為本”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞語。然而，在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對“以讀為本”存在誤區(qū)：有的是一遍又一遍地自由讀、同桌互讀、小聲讀、大聲讀等，缺乏教師有效的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；有的是以“以讀為本”為名，毫無意義地要求學(xué)生讀出某種感覺，等等。看似熱鬧夸張，實(shí)則低效。我認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個方面解讀“以讀為本”。

一、在讀中悟“情”

當(dāng)前語文課本中的選文大都文質(zhì)兼美，適合學(xué)生閱讀。然而，豐富、簡潔的文字，富有感染力的語言，優(yōu)美的意境，如何通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)文本，徜徉在語言文字所構(gòu)建的美麗世界中呢？

課堂回放：愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

師：這是一種熱烈，一種奔放，奔放中擁抱著生命的痛苦。再讀一讀，你感受到了什么？

（生自由讀）

生：體會到一種原始狀態(tài)的狂野。

生：一種痛苦的釋放。

師：誰愿意通過你的朗讀，讓我們感受到那種感覺？（指名讀）

師：這個場面太令人回味了！老師也想美美地讀一讀，請大家閉上眼睛。你看到了什么？想到了什么？（教師激情范讀）

生：我仿佛看到一群無所顧忌的后生。

生：我感覺到打腰鼓似乎就是一種生命的釋放。

生：我感到一種遙遠(yuǎn)、茫然的感覺。

教師引讀：聽，鼓點(diǎn)在歡樂中飛舞，在痛苦中升華，讓我們美美地讀。（師生齊讀）

教師引讀：聽，那是千百年來最有力的吶喊，這是生命深處最盡情的吶喊，讓我們用生命來盡情吶喊。（師生齊讀）

教師引讀：鼓點(diǎn)，震撼著每一個人的心靈，鼓點(diǎn)，敲擊著每一個人的神經(jīng)，讓我們讀出文字深處的那一份震撼吧！（師生共吟）

（在此環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到文字所描述的意境，教師從以下三個層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：（1）自由讀，充分感受；（2）師范讀，引導(dǎo)想象；（3）三次配樂引讀，進(jìn)一步走進(jìn)文本，升華情感。通過這三個梯度的讀，學(xué)生讀得入情入境，充分感受到文字之美，意境之美，達(dá)到以讀悟“情”之功效。）

二、在讀中悟“語”

即在朗讀中感悟語言的表達(dá)形式。作者要表達(dá)一種意思或者情感，要通過一定的語言形式來表達(dá)。

課堂回放：衛(wèi)星比武開始了。銀幕上首先登場的是身插雙翅、形似大鵬的偵察衛(wèi)星。它舉起照相機(jī)，警覺地搜索軍事目標(biāo)，一會兒拍攝飛機(jī)、潛艇，一會兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說：“我能看見士兵在營房里走動，人們在樹蔭下歇息；還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上，推算出部隊轉(zhuǎn)移的情況和指揮所所在的位置。

師：偵察衛(wèi)星的作用是什么？

生：搜索軍事目標(biāo)。

師：它怎么搜索軍事目標(biāo)？

生：一會兒拍攝飛機(jī)、潛艇，一會兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說：“我能看見士兵在營房里走動，人們在樹蔭下歇息；還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上，推算出部隊轉(zhuǎn)移的情況和指揮所所在的位置。

師：那么，誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意？（指名讀）

師：讀得還不夠得意，誰再來試一試？（生練習(xí)，指名讀。）

師：咱們來比一比，看誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意？（組間賽讀）

（此環(huán)節(jié)足足用了近10分鐘時間讓學(xué)生讀書，理解“得意”，感受、內(nèi)化“得意”。對于學(xué)生來說，理解“得意”，非重點(diǎn)，更非難點(diǎn)。在討論交流時，當(dāng)我與老師交流為何抓住“得意”不放，而大做文章時，該教師說道：“閱讀課要以讀為本，我覺得得意處能抓住內(nèi)容。”此話說明，該教師對“以讀為本”存在誤區(qū)，對為什么讀，讀中如何理解語言，感受語言的表達(dá)方式存在認(rèn)識上的偏頗。）

課堂回放：還有一輛汽車，發(fā)出震耳欲聾的叫聲，從她身邊呼嘯而過，差點(diǎn)震落她的花瓣。地上一只空飲料罐被汽車輪子碾得飛起來，不偏不倚地砸在她的身上，“啊！”蒲公英大叫一聲，眼前一黑，痛得昏了過去。

師：飛起的飲料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上，你們能給“砸”換上一個詞嗎？

生：打。

生：落下來。

生：碰。

師：能把“砸”換成打、落或者碰嗎？

生：不能。

師：那么，請同學(xué)們再讀讀這句話，從這個小小的“砸”字中，你體會到了什么？

生：碰沒有砸的力量更強(qiáng)。

生：砸下來比落下來速度快。

生：如果用“碰”，沒那么疼，蒲公英肯定不會大叫一聲，痛得昏過去。

生：我從“大叫一聲，眼前一黑，昏了過去”體會到蒲公英特別的疼，砸她的東西既龐大，速度又快。

師：請同學(xué)們再讀一讀這句話，再次走進(jìn)蒲公英的內(nèi)心世界，感受她無助、孱弱的心靈！（學(xué)生練習(xí)，指名讀。）

師：空飲料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上，砸彎了她柔弱的身體，砸傷的，僅僅是她的身體嗎？砸傷的，還有——

生：砸壞了她漂亮的容顏。

生：砸彎了她的身體，她不健康了，所以砸壞了她的健康。

生：砸壞了她快樂的心。

……

（在此環(huán)節(jié)，教師沒有簡單地直接告訴學(xué)生“砸”字用得如何準(zhǔn)確、巧妙，而是通過換詞，比較異同，讀課文，從而體會“砸”與“打、落、碰”的細(xì)微差別；在充分感知作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，教師從“砸”字入手，以問題“還砸傷了什么”為帶動，再次引導(dǎo)學(xué)生通過讀，走進(jìn)蒲公英的內(nèi)心世界，體會蒲公英所受傷害之沉重，達(dá)到了讀中悟“語”與讀中悟“情”的和諧統(tǒng)一。）

在閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)以讀為本，“以讀悟‘語’＋以讀悟‘情’”是對“以讀為本”最好的詮釋。只要我們緊抓“以讀為本”的纜繩，深悟“以讀為本”之內(nèi)涵，就一定能實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，提高語文課堂的實(shí)效。