巧用文本促寫作

顧榴英

（江蘇省常州市武進(jìn)洛陽(yáng)初級(jí)中學(xué)）

長(zhǎng)期以來(lái)，作文在語(yǔ)文的考試（特別是中考）中占著半壁江山，可見(jiàn)作文的重要性。可是在我們的教學(xué)中，作文的教學(xué)時(shí)間總是得不到保證。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。但在教學(xué)中我們真的要把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分得如此涇渭分明嗎？我的答案是不必。王榮生教授關(guān)于教材中的選文大致有四種類型：定篇、例文、樣本、用件。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中能否也參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把一些文本當(dāng)成“樣本”或“用件”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在閱讀教學(xué)中，如果遇到一些精短的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題鮮明，但寫作特色鮮明，我們?cè)谧龊瞄喿x教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往能收到意想不到的效果。

下面是有關(guān)《背影》作文教學(xué)的一個(gè)案例。

《背影》（蘇教版初中教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元）一文，是一篇經(jīng)典美文，以往都是作為閱讀教材處理，可往往是老師沉浸在感動(dòng)或瑣碎的分析中，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。如果作為寫作親情記敘文的范文，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常合適的。于是在教學(xué)中，我淡化了文本教學(xué)的閱讀要求，側(cè)重于作文教學(xué)的指導(dǎo)，具體過(guò)程如下：

一、檢查預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是了解作者和寫作背景，解決生字詞等。

二、整體感知

本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容和情感主題。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧

本環(huán)節(jié)分成這樣幾個(gè)步驟：

1.分析事件，學(xué)習(xí)寫作技巧一：學(xué)會(huì)選材

在整體了解課文的內(nèi)容和情感后，老師拋出第一個(gè)問(wèn)題：你在生活中看見(jiàn)過(guò)爸爸、媽媽的背影嗎？你感動(dòng)過(guò)嗎？為什么作者的父親的背影讓他記憶如此深刻，如此感人？學(xué)生很快就能從課文中找到相關(guān)內(nèi)容祖母去世，滿院狼藉，變賣典質(zhì)，父親失業(yè)，父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當(dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。這時(shí)老師明確指出：我們?cè)谶x材時(shí)，要選有代表性的，真正觸動(dòng)你內(nèi)心的事件來(lái)寫，你才會(huì)有話可說(shuō)，才能感人。比如媽媽天天為你做早飯，平時(shí)不覺(jué)得特別感動(dòng)，但有一天媽媽生病了，還幫你做早飯，你聯(lián)系平時(shí)媽媽對(duì)你的關(guān)心，是不是就特別感動(dòng)了。這樣學(xué)生就明白選材也是有技巧的。

2.概括敘事內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧二：詳略得當(dāng)

這時(shí)老師提出第二個(gè)問(wèn)題：文章寫道幾次背影，請(qǐng)分別概括主要內(nèi)容。哪一次寫背影最具體呢？為什么？學(xué)生通過(guò)分析討論，明確文章以“背影”為線索組織材料，寫了四次背影：第一次（在第1段）：懷念父親，惦記背影；第二次（在第6段）：望父買橘，刻畫背影；第三次（在第6段）：父子分手，惜別背影；第四次（在第7段）：別后思念，再現(xiàn)背影。其中第二次寫得最具體，因?yàn)檫@是最感人的部分，最能體現(xiàn)主題的部分。這時(shí)老師來(lái)告訴學(xué)生：同樣能反映主題的內(nèi)容，應(yīng)該選取比較典型的、有代表性的事情來(lái)詳寫，其余的一筆帶過(guò)即可，做到詳略得當(dāng)。

3.分析情感，學(xué)習(xí)寫作技巧三：主題鮮明

此環(huán)節(jié)老師拋出第三個(gè)問(wèn)題：作者寫了四次背影，他表達(dá)的情感一致嗎？學(xué)生討論后明確：“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下；第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。全文表達(dá)的中心：父疼子，子愛(ài)父──父子情深。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生：“背影”一詞多次在文中出現(xiàn)，很好地做到了點(diǎn)題。并且每次都很好地表達(dá)了文章的主題。所以我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，一定要做到主題鮮明，要多次表達(dá)文章的主題。可以像文章一樣，開(kāi)篇即點(diǎn)題，奠定感情基調(diào)。中間通過(guò)細(xì)致的描寫或抒情、議論等強(qiáng)化主題。結(jié)尾前后呼應(yīng)，升華主題。

最后教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的幾種寫作技巧，并布置作文練習(xí)：選擇父母身上最讓你感動(dòng)的一件事，寫一篇記敘文。課后批改學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能“依葫蘆畫瓢”，有不同程度的提高，特別是在描寫上，絕大部分的學(xué)生能運(yùn)用兩到三種的描寫手法了，一改以往只是純粹的敘事風(fēng)格。

縱觀本篇課文的教學(xué)（用時(shí)兩課時(shí)），檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解了本文的主要內(nèi)容和主題，分析了文章的寫作技巧，可以說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。而這些教學(xué)又是在作文教學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)完成的。可以說(shuō)，本篇課文的教學(xué)是把《背影》作為樣本，聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際完成的一堂作文教學(xué)課，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。每一篇課文都有我們寫作上可以取法的地方，我們并不需要把這些課文都上成作文指導(dǎo)課，只要老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中有效利用文本，有意識(shí)地進(jìn)行作文指導(dǎo)，把這些文本當(dāng)成樣本或僅是用件，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生還愁沒(méi)內(nèi)容可寫，不會(huì)寫嗎？

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海教育出版社，2003.

［2］于漪.于漪老師教作文［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.