論新課改背景下提高語文教材單元教學效率的策略

唐福玖

（重慶市秀山縣秀山高級中學校）

教材是國家意識的體現，是課程理念的具體化，但是在實際使用中出現了很多問題，有的是教材本身的問題，但更多的是教師在實際操作中的問題。主要表現為四方面：一是按部就班，割裂單元內在的主題和精神價值，一篇一篇地教，成為教材的代言人；二是局限于教材篇目，引申少，開放性、彈性空間不足，不能援引同風格課外篇目增進學生的知識面，學生的語文能力和素養難以拔高；三是膚淺的文本解讀，削弱利用教材進行母語教育的意識；四是只重閱讀鑒賞，忽視表達交流和梳理探究，培養殘缺的語文能力和素養。針對這些問題，教師需要從以下三方面優化對教材的使用效率，提高教學質量。

一、做研究型教師，認真研究教材體例，樹立貫通理念，創造性地使用教材

當前比較時髦、受到很多“懶惰”老師歡迎的一個口號就是教育要充分強調學生的學習主體性，老師要退居其后，將課堂還給學生。課標的理念是好的，但卻被無責任心的老師曲意逢迎，在實際教學中沒有盡到老師的責任。

新課程強調學生的主體性恰恰是表明老師的責任更重大，比灌輸式、填鴨式教育更加注重老師的教學能力。這其實就是要求老師要做研究性教師，研究教材，研究教法，研究語文。錢理群認為中學教育的真正危機是“中學老師是‘沉默的大多數’”。但筆者認為這種“沉默”不僅僅是沒有發言權，更重要的是沒有發言權的資本，教師自己不讀書，不研究教學，只是打著新課程理念的旗號，進行著沉悶毫無創新的教學。大多數教師之所以只能做到教教材，變身教材的代言人，而不能做到借教材教，進行發揮、創新，原因就在于教師自己沒有好好對教材編排的體例、結構、內容進行認真研究，不能從宏觀上把控教材，只有狹隘的教材觀，最終囿于教材，一篇一篇地毫無生氣地教。

因此，筆者認為語文教師首先應該變身研究者，潛心研究教材，形成自己的教材觀，占據制高點，成為航行路上的舵手，教學才能創新。

二、搞好必修部分教學，讓語文能力和素養落到實處，為選修教學鋪路

基礎教育階段的中學語文教育是一個由“言”到“文”，再由“文”到“心”的過程，再怎么強調把熟練掌握和運用祖國的語言文字，扎扎實實地鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力放在教學的首位都不為過。任何思想都依托于文字，教師必須首先引導學生潛心品味、琢磨、感受語言文字，進一步和作者在文章中進行文章、文學、文化的對話，最后啟迪心智，引起共鳴。而這種品味、琢磨、感受語言文字能力就體現在聽、說、讀、寫的過程中。

《普通高中語文課程標準》要求必修部分在一年半左右完成，后面的選修部分的教學內容和教學量更是相當大的。但前一年半的必修部分教學是整個高中語文教育的基礎，教師在充分研究必選修教材在體例、內容上的關聯后，還得重點放到必修部分，利用教材對學生進行扎扎實實的母語教育，讓學生在學習、感知文字中獲得語言基本技能的鍛煉，把語文能力和語文素養落到實處。

教師通過引導學生在一年半中進行語文基礎知識（文字知識、文體知識等）的積累，閱讀方法鑒賞知識的積累，表達交流能力的積累，使學生能夠熟練運用母語進行聽、說、讀、寫，那么我們的文本解讀不再膚淺，課堂教學不再空洞，在后一年的內容難度較大的選修部分教學中將起到很大的作用。

三、注重互文相通，實施滲透教學

在具體利用教材教學中教師更需要具備“互文相通，滲透教學”的觀念。一是打通課內，注意篇與篇前后在思想上的溝通，必修五冊某些內容教學可以實現文本互證，如實用性較強的科普類文章、自然科學類文章可以進行貫通教學。必修和選修也可以滲透教學，大可不必把必修和選修上課的時間規定得過死，如教學必修的新聞和傳記文章時利用選修系列中的“新聞閱讀與實踐”“中外傳記作品選讀”的閱讀方法提示和部分內容來進行課內遷移；又如在教必修古代詩歌和古代散文時，可以先把《古代詩歌散文欣賞》中關于中國古代詩歌散文發展概況的內容進行講解，以便學生有整體宏觀的認識，加深學生對作品的理解。

二是適當溝通課外，老師教學時要有開闊的眼光和胸懷，對學生感興趣的內容不能視而不見，要有所滲透。首先是對課文下面的注釋中涉及課外但對理解課內有關內容需要引申、滲透，如進行古典作品教學時，注釋中涉及的古代典章制度要適當講解，像《詩經》兩首中涉及的古代貿易方式、古代桑樹文化、古代戰車規格等等需要適當引申。其次是與課文和作者有關的課外的資料需要互文相證，能夠幫助學生更好地做到知人論世，如教學艾青《大堰河———我的保姆》和沈從文《邊城》時，我們需要引用他們自己的相關文藝觀點來佐證，要不然學生接受的只是老師灌輸的空洞觀念，造成主題思想上理解的困難。

教材不僅是教師教和學生學的依據，更是國家意識和優秀民族精神文化的載體，語文教師自身要研究教材，吃透教材，善用教材對學生進行基礎教育、母語教育、能力素養教育、精神文化教育，為學生終身學習奠基。

參考文獻：

錢理群.語文教育新論［M］.華東師范大學出版社，2009.