多媒體輔助高中英語作文教學的嘗試

朱彩霞

（寧夏回族自治區石嘴山市光明中學）

新課程標準要求高中學生達到8級的寫作標準，能用不同的詞語和句子來敘述事情，表達自己的觀點和態度，并強調能力的培養，要求學生自己搜集、整理、加工材料，自己擬定草稿、加工和修改。新課標強調用語言做具體的事情。這就要求我們改變傳統的教學觀念，反思我們的寫作教學方法，找出適合高中學生的寫作方法。

一、傳統英語作文教學存在的問題

《普通高中英語課程標準》提出中學要培養學生的四項基本技能——聽說讀寫。聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于輸出技能。寫作常常成為教學中被忽略的內容。寫作往往被布置成家庭作業，教師至多在課堂上進行幾分鐘的討論或給學生少量的提示，讓學生各自完成作文。對于基礎薄弱的高中生，由于他們有限的單詞量和不太牢固的語法知識，寫作讓學生望而生畏。這種寫作單調、死板，導致寫作的教學效率低下，學生的寫作能力難以提高。教師自身對寫作教學的方法、策略也缺乏系統深入的探究。學生的作文得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態。學生作文得分低，是因為學生對于高考作文的五檔標準缺乏有效的認識，對于什么樣的作文是好作文沒有具體直觀的認識和判斷，因此，必須改變傳統的寫作方式。

1.評改方式單一

傳統的評改方式，老師辛苦地逐字逐詞地圈改，語法、句子一個都不放過，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，學生對老師的批改并不認真對待，評改作文沒有起到應有的作用。

2.重視結果，忽略過程的重要性

在高考中學生用于寫作的時間一般在20分鐘左右。而傳統的教學中，讓學生在課下寫作文，學生就會寫很長時間，而忽略了效率。所以有的學生平時作文寫得還可以，一到考試，就手足無措，還有的基礎差的學生甚至出現抄襲作文的現象。

二、多媒體技術在英語作文寫作中的應用

1.利用多媒體圖片和視頻，創設情境，激發學生興趣

例如，我在學習了文化角的課文后，要求學生用“北京要不要征收擁堵費”為題寫一篇小作文。利用多媒體呈現的多張北京擁堵的圖片，使學生直觀地感受到北京的交通狀況，有效地調動學生的寫作興趣。在外研版教材中，學完有關名人的課文后，通過播放某個名人的人物傳記的小短片來介紹人物，激起了學生的強烈興趣。

2.利用英語閱讀和聽力課的題材作為參考資料

學生可以用老師展示的范文，先閱讀，然后分析寫作特點，并利用白板的彩筆標注功能用不同顏色標注范文中可模仿的精彩句型和過渡句，連接詞等。然后模仿范文的結構特點、句型特點，進行模仿寫作，減少學生無從下手的焦慮。

3.利用實物展臺展示學生的交流成果

以二人組等形式針對主題展開討論頭腦風暴，確定主題，明確結構，列出作文的三要素：人稱、時態、內容的要點（與寫作主題相關的詞匯和概念）。利用實物展臺投影展示小組的討論結果。再由所列的主要詞組和詞匯擴展成完整的句子。通過合作交流，學生把相互討論啟發的內容進行共享，相互啟發、擴展思路。

4.利用多媒體實物展臺投影展示各組的句子，要求學生討論哪些句子可以合并成復合句

在多媒體網絡環境下，學生可以討論不同組在投影上展示的句子，然后合并成較為復雜的固定句型或者復合句，從而形成文章的初稿。

5.利用多媒體可以直觀展示學生的文章，提醒其他學生注意卷面整潔和書寫的優美

每年筆者都會利用全市統考的機會，把書寫優美的試卷截圖，利用投影展示給大家。尤其是身邊同學的優美書寫能對學生起到榜樣的作用。

三、多媒體輔助作文教學給學生帶來的變化

多媒體輔助作文教學使學生能夠抓住文章的要點，寫出主要內容，并且能合理地使用一些銜接詞。平時寫作拖拉的學生也擁有了緊迫感，基本能在20分鐘左右完成作文，多媒體有效地提高了學生的課堂效率，同時在批改其他同學的作文時，也增強了自己語法和詞匯使用的準確性。在課堂寫作中，在大家都寫出基本詞匯、要點的情況下學生就會有意識地嘗試和練習把簡單句用更為復雜的句型寫出來，因此運用復雜結構的學生人數有很大增加。

總之，多媒體教學以它的科學性、先進性、生動性等特點受到教師和學生的歡迎，它克服了傳統教學的弊端。在多媒體的作文課上，老師利用多媒體的播放、聽音、白板和實物展示功能，創設了一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，變靜止為運動。教師應充分認識多媒體技術對新型教學模式的作用，挖掘出它的最大功效，全面、有效地把英語教學推向一個新的高度。隨著多媒體技術的日新月異，英語教學中對制作軟件的要求也越來越高，這就要求教師不斷學習，不斷提高自己的計算機水平，提高多媒體的應用水平。

參考文獻：

［1］高潔.高中英語課堂限時寫作訓練教學模式探究［J］.山西教育（教學），2016（9）:59-60.

［2］張海軍.談高中英語教學中多媒體的應用［J］.學周刊，2012（7）:173.