分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

郭秀玲

（甘肅省蘭州市第五中學(xué)）

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)已然得到了廣泛的應(yīng)用，然而，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查能夠看出，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍舊得不到明顯的提升。其主要原因是，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到了高中信息技術(shù)教學(xué)中，但對(duì)其任務(wù)的設(shè)計(jì)相對(duì)較缺乏形象化，并且在教學(xué)過程中沒有預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)而也就使得高中信息技術(shù)的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到明顯提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化

教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式開展相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)引起興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。需要注意的是，任務(wù)情境必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可對(duì)其課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者，教師將網(wǎng)站呈現(xiàn)給作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者學(xué)生，并要求學(xué)生能夠通過對(duì)網(wǎng)站分析提出一定的建議。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生能夠站在網(wǎng)站設(shè)計(jì)者的位置去解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而也就提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）確定任務(wù)，嘗試自主完成

在高中信息技術(shù)教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)或者所提出的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立完成任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，一方面，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在嘗試自主學(xué)習(xí)的階段中，學(xué)生很有可能會(huì)遇到多種問題，這也就為合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可充分借助MOO－DLE或者微信平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)的簡(jiǎn)單操作，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉；再者通過學(xué)案的形式將任務(wù)難度逐漸提高，并對(duì)任務(wù)的要求以及重難點(diǎn)等進(jìn)行簡(jiǎn)述，目的是為了能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)此，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)完成任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的實(shí)施并不是讓教師直接將任務(wù)都甩給學(xué)生，而是通過建設(shè)任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一些感知，而在產(chǎn)生感知的同時(shí)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)中，表格框架的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是最主要的步驟，應(yīng)采用什么樣的方式以及技巧對(duì)表格框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的、小組討論的方式解決這一問題。這樣的方式不僅能夠有效解決問題，同時(shí)還能增進(jìn)生生之間、師生之間的情感交流，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納提升

學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，過程評(píng)價(jià)占重要位置。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)站規(guī)劃”的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的建立時(shí)，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ萑肫渲校⑴c自身所預(yù)想的網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行有效的結(jié)合，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作出一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。而對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多的是根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況而進(jìn)行的，可以“基本完成”“完成”“完成并有一定的創(chuàng)新”對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更具公平性，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

總的來說，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠滿足與社會(huì)發(fā)展以及教育改革的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。基于此，這就需要教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，正確認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常重要的作用，并在正確認(rèn)識(shí)后與教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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