高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究

戴靜怡

（廣東省惠州市華羅庚中學）

與傳統學科相比較，信息技術課程的可操作性更強，而且近些年學校對于信息技術課程更加重視，教學內容也更加深入，所以在教學思維和教學模式方面也要進一步改進，不能再用傳統模式的教學思維來授課。信息技術教師需要更新教學觀念，改進教學方法，豐富課堂互動形式，讓學生成為課堂的主體，用眼觀察，動腦思考，動手實踐，調動學生的積極性，讓課堂活起來。下面就以高中信息技術課程為例，闡述怎樣在高中信息技術課堂教學中增強師生互動。

一、當前高中信息技術課堂教學師生互動現狀

（一）師生互動流于形式

素質教育要求將學生作為課堂的主體，很多教師在實際教學中也在更新自己的教學理念和教學形式，但往往流于形式，還是習慣于傳統的教師教學生聽的課堂形式，很多學生也不習慣主動跟教師互動。教師通過提問這種形式刺激學生參與課堂互動，但效果往往不理想，反而讓課堂氣氛變得尷尬，甚至造成學生的抗拒心理。這個問題，一方面是教師教學方式的問題，另一方面是學生對于主體地位的接受程度還不夠，還沒有主人翁意識，無形中讓課堂互動流于形式，并沒有起到真正的效果 。

（二）師生互動教學不均衡

教師在實際教學過程中對師生的互動頻率把握不均衡，可能出現兩種極端的情況，要么全憑學生自由發揮，要么就是教師一教到底。一方面可能是因為教師在備課過程中考慮不周全，另一方還存在課堂突發事件的影響。部分教師為了充分體現學生的主體地位，任由學生自由發揮，導致課堂沒有明確的主體。雖然新課程改革要求學生作為教學的主體，教師作為引導者，但并不意味著完全放權，課堂的節奏和流程還是需要教師來把握。抑或教師依然受到傳統教學思維的束縛，沒有充分起到引導學生學習的作用。

二、高中信息技術課堂教學師生互動的具體教學策略

（一）豐富課件內容

要提高信息技術課堂教學中師生互動的效果，首先教師在備課的時候就要有一個整體的計劃，根據教學內容準備好互動素材，最好是貼近生活的，以增加課堂的代入感和趣味性。

比如，在學習“IT技術”內容的時候，插入一個問題“我們身邊的黑科技”，教師先舉出電動牙刷、藍牙音箱、平衡車等生活中常見的事物，引起學生的好奇心，然后給學生布置課后作業，搜索出更多自己感興趣的黑科技，下節課跟大家分享討論，對于這個作業，還可以鍛煉學生用關鍵字在不同網站搜索信息的能力。還有在學習“多媒體技術運用”內容時，對于教材中“圖像與圖形”的案例，設計幾個教學問題。例如第一個問題：“李×的移動優盤內存是128M，他想從同學陸×的電腦里拷貝上次班級集體活動的照片，假設照片的分辨率都是1024*768，真色彩（24）位，那么他的移動硬盤一次能拷貝多少張照片？”第二個問題：李×的爸爸想給家里買一臺數碼相機，就問李×在挑選的時候應該注意看相機的哪些指標和性能，照片的分辨率怎么調節？”這兩個問題的討論和互動，一方面是讓學生對知識進行探索，另一方面也能解在決生活中遇到的實際問題，增加了學生的求知欲。但要留意的是，課件設置的內容和問題一定要緊扣教材內容，并且進行一定的延伸和拓展，讓學生不僅學習了教材內容，在互動和討論的過程中也能增加自己的知識儲備，提高表達能力，還能解決生活中的問題。

（二）提高師生互動的技巧

有了豐富且接地氣的可見內容，課堂中的語言表達技巧也是很重要的，適當合理的表達能夠提高溝通和討論效率。信息技術教學以操作為主，但是語言溝通也是非常重要的。

比如，在學習“文本信息加工與表達”內容的時候，首先按照課程目標給學生講解理論知識并進行演示，然后定一個主題，讓學生自己親自操作。例如，設定一個“自我介紹”的主題，形式和內容不限，讓學生自由發揮。在學生練習的過程中，教師不要坐在講臺上，而應該走下去，觀察學生的作業，但不要太刻意，在巡視的過程中可以給學生一些提示，像在介紹自己愛好的時候可以插入相應的籃球、足球、羽毛球等照片，介紹自己性格的時候也可以插入相應的圖片，遇到可能做得不是很好的學生不要站在他的身邊提建議，而是來回走動用“如果怎么樣，會不會更好”這樣的口吻提出建議，以免學生會對號入座，傷害自尊。教師在教學的過程中，多學習參考一些優秀教師的語言技巧，把信息用更好的方式傳遞給學生，這也會耳濡目染地影響學生的表達。

綜上所述，信息技術是一門相對來說互動性更強的學科，需要教師和學生有更多的交流和探索，在實踐教學中，希望教師們能夠利用有效的課堂互動策略，體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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