芻議高中化學實驗現象異常原因及對策

李明賀

（河北省張家口市張北縣張北一中）

化學實驗的不可控性，導致在實驗進行階段可能產生與實驗結果背離的現象，對學生造成化學誤導，教師應根據現場情況，帶領學生找出實驗失誤的關鍵所在，以實事求是的探究原則，建立嚴謹高效的化學課堂，“以錯治錯”，強化學生對抽象化學問題的感知力，加深化學印象，促進學生思維的多向發展。

一、高中化學實驗現象異常的原因

1.器械或材料的失誤造成的實驗異常

化學實驗操作具有多變性，一旦在操作步驟中，遺漏或者調換了哪一個環節，都有可能造成化學實驗的非正常反應，或者在最初的儀器選取上，就沒有設想到實驗需求，導致實驗進行受阻，例如：原本要加熱盛有固體氯化銨的試管，在加熱的中途混進了氫氧化鈣，兩者混合產生刺激氣味，教師想要說明的氯化銨加熱產生白色晶體的原理被弱化，學生紛紛認為氯化銨加熱即產生刺激氣味，帶有危險性，形成對化學認知的偏差。再比如：實驗前期檢查裝置的氣密性時，沒有仔細觀察，利用漏氣的裝置進行實驗，難以求得最終結果，如不嚴格把控器械質量，往往造成學生在實驗中，對實驗現象百思不得其解，整個實驗構思都被束縛在錯誤的領域，滯后化學進展。

2.化學試劑純度或量不達標造成的實驗異常

除了對化學儀器本身的要求外，化學的試劑純度也是應考慮的問題，有些情況下，化學實驗條件簡陋，采用差不多的相應器材代替化學實驗所需，頗有“東施效顰”的效果，求得的化學結果自然也不可同日而語。例如：在做原電池實驗時，負極的鋅片由于純度不高，里面摻雜了其他金屬元素，這種粗劣的金屬材料容易在表面析出氫氣，有礙實驗的下一步操作，再比如：將銅投入到濃硫酸試管中，待溶液冷卻后，加水溶液不變色，就有可能是銅的投入量不多，或者投入的銅不純，是多種金屬的結合物，最終導致實驗結果不盡如人意。

3.化學材料儲存不當造成的實驗異常

化學實驗一般都是按照課本進展同步開設的，器材或購置藥品都要擱置一段時間，再拿出來使用，而化學物品本身容易揮發、變質，在實驗中完全發揮不出實際作用，有的實驗素材不能見光、有的不能接觸空氣，這些“嬌氣”的化學用具一旦不按說明儲藏，不但影響實驗課堂的開展，還有可能隱藏潛在危險，隨時發生有毒氣味亂竄、化學反應爆炸等情況，高中生面對化學的“黑暗面”時，為了自身安全著想，就可能對化學實驗望而卻步。

4.環境因素造成的實驗異常

化學實驗受環境、溫度、濕度、密閉性等多重因素的影響，都有可能發生異常，因此，在實驗開始前，先確保周圍適宜實驗的因素就位，剔除對實驗不利、能夠改變實驗發生方向的外在條件，為實驗的順利進行創造契機。

二、高中化學實驗現象異常的對策

1.嚴格規范操作，排除外因影響

化學實驗出現異常是不可避免的事情，針對異常現象的頻發，教師應不斷總結異常規律，將普遍存在影響實驗進展的因素盡可能排除，不斷拓展新的知識領域，以創新的實驗方式，引導學生全身心地參與到實驗中來，在實驗開始之前，多檢查幾次實驗原材料是否合格，盡量為學生預留親自動手操作的機會，以正確的操作步驟使用實驗器材，讓學生切身體會實驗的樂趣，例如：在讀取量筒的數時，有的學生俯視或仰視量筒，液體滴入過量，又用吸管往外吸，教師應觀察學生操作的細節，指導學生基本的化學手法，選用能一次量取最小規格的量筒。讀數時，視線與液面最低處保持水平，若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處等，強化實驗的正確率。

2.記錄常見錯誤，探尋解決辦法

當實驗錯誤發生時，教師不宜驚慌，應在學生面前做好榜樣示范，與學生共同針對現場情況，研究問題起因，并對癥下藥地找尋解決辦法。對于一些常見錯誤，讓學生養成記錄的習慣，在后續復習或自主操作時，能夠規避錯誤，以嚴謹的態度進行科學實驗。例如：氯氣遇到濕的有色布條，有色布條的顏色并未發生變化，就可以讓學生結合操作步驟回想，是氯氣不夠濃，還是布條不夠濕潤等，以輔助的角色，提出質疑，為學生提供思考與表達的機會，不設問題局限，讓學生暢所欲言地發表自己的觀點，形成自我滿足感，結合實驗錯誤，發現真正的化學內涵，最終從錯誤走向成功。

高中化學教師應正視實驗錯誤，引導學生結合異常情況，與學生共同參與實驗從錯誤到解決的轉變全過程，在實驗優化過程中，強化學生的自主思考能力，提高課堂質量。

參考文獻：

［1］蔡子華，吳克勇.高中化學新課程實施誤區分析與對策思考［J］.教育科學論壇，2009（10）.

［2］李素榮.新課程下高中化學實驗教學存在的問題與解決策略［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2010（3）.