鄉鎮高中生物教學中存在的問題和解決辦法

柴海燕

（山西省河津市第四中學）

一、鄉鎮高中生物教學中存在的問題

我所在的學校是一所公辦鄉鎮高中，學校在呂梁山腳下，因為地理位置偏僻，家長和學生都嫌棄條件艱苦，中考報志愿時很少愿意報考我校，只是因為分數原因不得已報的。沒有資金，教學設施匱乏，學生基礎薄弱，教師流失等等原因影響著教學。影響類似鄉鎮高中生物教學的主要因素有以下幾方面：

1.教學硬件落后匱乏

生物科學是一門實驗科學，生物實驗教學是生物教學過程中一個必不可少的重要環節，每個章節都有實驗，許多生物知識需要大量的生物實驗來驗證，高考中生物實驗題的比例越來越大。但是學校經費有限，多年來沒有購買過教學實驗設備，更不要說一些相對先進、價格昂貴的生物教學儀器及生物標本。課程實驗條件的匱乏給教學帶來了很大的困難。2010年開始實施新課程后，生物課程的實驗比舊人教版生物教學大綱的實驗多了很多。我校學生三年沒有上過一節生物實驗課，僅僅靠教材上的“插件”欄目，或者教師的公開課，學生才能理解部分實驗過程和結果。硬件的落后造成了教師和學生思想的落后，當重點高中的學生在雜交實驗中總結提出創新的時候，我們的學生還在死記硬背孟德爾上個世紀的定律，處處落后影響了教學質量，最終也影響了學校的聲譽，造成了惡性循環。

2.教材內容

新教材的內容編排、版面設計都更適合現在高中生的學習，以前只有必修1、必修2和選修1，現在除了必修1、必修2、必修3，還有選修1、選修2、選修3，增加了很多現代生物學的知識，擴大了知識量，但是有些新內容涉及面很廣，知識結構復雜，但課本上只做了片語介紹，例如選修3的PCR技術、胚胎工程，作為教師自身的專業知識不足，再為了滿足教學需求和學生的求知欲，老師只能利用多種途徑備課，尋找相關的信息，無形給教師的教學準備工作帶來了更大的困難。

3.課程安排太少

（1）我校平均每周的生物課是4課時，其中早讀1節，晚自習1節。生物教師普遍反映：課時太少，教學內容很多，這是教學工作中很大的問題。

（2）因為課程太少，生物選修課的開設就成了虛設，學校和學生都認為沒有必要。教學內容的不完整直接影響了教學效果。

（3）不同類型的學校在生物課堂上的講解時間不同。重點高中的學生自學性強，理解能力也強。教師在課堂上講解時間很少，留下更多的時間讓學生去獨立思考或者練習，課堂效率高。但是我們鄉鎮高中因為學生基礎薄弱，自身控制力差，在課堂上教師需要花費更多的時間去講、去指導，時間一長，學生注意力不集中，反而每堂課的效率很低。

4.教學形式難推進

新課程改革要求以學生為主體，通過教師的引導，達到師生互動，通過學生自主探究性學習方式，很好地提高學習質量。但是因為教學軟硬件環境所限，學生的思維局限，僅僅從幾本教材中學生擴展不出多少知識，所以很多時候還是選擇教師講授這種傳統的教學模式進行，影響了教學質量。

5.教學媒體太少

繼續教育網上學習時，我看到北京一所高中的示范課上教師和學生都使用IPAD來教學，教師把學案同步到學生的IPAD上，課堂上學生分組討論研究都同步到白板上。一節課下來，每個學生都參與了學習，教師也及時發現了每個小組每個學生的特點和問題所在，及時更正。

二、針對鄉鎮高中生物教學存在的問題提出應對策略

1.創造良好的軟、硬件環境

在新一輪高中生物教育改革的要求下，希望學校領導能夠排除萬難，在現有基礎上，加強生物教學設備建設，包括生物實驗室的標準化和生物學教學媒體的現代化，以及增加生物學課外活動的課程安排，為學生的生物學習創造一個完善的硬件環境。對于鄉鎮高中來說，這條路任重而道遠，但是我滿懷希望，相信我的學生有一天會和重點高中的學生一樣能親自在實驗中獲得知識，獲得學習的自由。

2.活化課堂教學

想要提高學生分析與解決問題的能力，作為教師必須不斷學習，通過網絡繼續教育，學習優秀教師的先進教學方法。一成不變的教學方法會讓學生感到厭倦，達不到預期的教學效果。所以要求生物教師不斷更新，用新鮮感激發學生的學習興趣。雖然做不成實驗，可以通過幻燈片，把網上的各種實驗過程視頻和相關的生活實例展示給學生，讓學生利用課堂學到的理論知識去理解和解決實際問題，從而實現理論與實踐相結合的效果。

3.激發學生的學習興趣

生物最大的特點是與現實生活聯系很大，只通過課本干巴巴地讓學生去學習是不行的。我們鄉鎮高中應該增加生物活動課，利用活動課的時間，以學生的自身興趣為主，進行生物競賽、開展觀察調查制作活動，甚至有可能的話進行創造發明活動，讓學生自由選擇，達到個性化發展的教學目的。課堂教學與活動同時進行互為補充，讓學生在活動中思考，自主去尋找答案，培養了學生的思維意識和自主學習探究的能力，也培養了學生的團體意識和合作意識。

作為鄉鎮高中教師，雖然學校條件有限，但是我們也要認真踏實工作，在現有的條件下，不斷自我創造條件，培養學生學習興趣，積極引導學生獨立自主地思考，不斷總結經驗，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。

參考文獻：

［1］陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究［D］.廣西師范大學，2008.

［2］江松青.淺談構建高中生物課堂的有效性［J］.新課程（中學），2013（11）:22