淺析高中語文作文教學的實用性和創新性

吳 卉

（江蘇省徐州市第七中學）

任務驅動作文仍然是議論文，即提出問題而后分析問題并解決問題，掌握一定事實，對材料進行辨析，通過科學思維的方法，歸納分析演繹，解決問題。在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

一、任務驅動作文立意存在的主要不足

1.對材料的把握不夠深入

學生在經過材料作文的提煉觀點訓練之后，慣性思維作用，往往對材料本身把握不夠，偏離材料的本身內容，特別是對觀點起著提示作用的細節。任務驅動作文旨在強化寫作的針對性，明確要寫作的任務。例如，2016年江蘇高考作文材料中，以語言為主題，很多學生只看到材料的表面，以為是要寫“該如何進行語言表達”，但是通過材料中“別人無話可說處我也許有話要說，有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現”仔細分析發現，材料是在突出強調語言的智慧，而不僅是簡單的語言表達方式。

2.無法找準材料的觀點傾向

學生往往綜述材料之后，提出觀點，接著離題千里。比如學生在訓練2015年高考作文時，把握不到情理法的權衡、比較，而是一味地探討材料之外的孝心問題。任務驅動作文仍然是材料作文，但不同的是材料作文中會有隱含的觀點傾向表達，需要學生自己抽絲剝繭地分離出來，可惜我們的學生習慣于強行套一個關鍵詞進行分析，拋棄材料，離開材料。比如2016合肥二模作文，春節期間在火車廂里，綿羊和旅客擠在一起，引發質疑，后來經過澄清，這組圖片拍攝于四川大涼山深處，鄉親們為賣個好價錢，而山路崎嶇，通過坐火車的方式，才能運出去。材料當中有一句關鍵句“這趟列車是當地人們出外唯一的一趟慢車”。而列車員“心疼”山里百姓也就默許了，從這里我們可以看到老百姓們是無奈的選擇，列車員是通情達理的辦法。如果我們在作文當中忽視了這兩個細節，去批判不遵守法律法規，不按照規矩辦事，就會導致我們離題千里。

二、提升任務驅動作文立意的策略

1.抓住材料的關鍵點、質疑點

任務驅動作文角度多樣，有邊緣角度、有核心角度、主要次要角度之分，因而如果想要切題，首先要審題、立意，分析清楚材料的角度。例如2016年蘇州二模語文作文試題，此題目難度系數較高，主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般地分析。原文講述了一則視頻：在書店里，父親陪同女兒選書，女兒不小心把旁邊一個女孩的書撞到了地上，父親反復勸說女兒道歉，并教給她道歉語的發音方法，之后的情節是女兒珍妮被另一個成年人撞到，但是成年人卻沒有道歉，珍妮父親勸說無果，于是報警，警察將撞到珍妮的成年人逮捕，珍妮用父親教給她的發音方法也讓成年女子說出了道歉。視頻發布后引發了人們的討論。試題的問題是學生有什么樣的感想，闡述觀點闡發理由。在實際情況中，高三的學生做題卻對材料把握不準，審題不清，導致離題較遠。當我們分析這則材料時，首先應分析事件的內容，材料核心情節其實很好剝離，父教女，請警察，警察和女孩影響女子，因此，所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內容和含義。低分的可能主要出現在討論教育的作用和意義，其實我們可以看到，材料的含意不止于此。父親反復勸說發音方法，女子不理會，最后采取了報警；珍妮學以致用，卻沒有成功，成年女子不以為意，事件的轉折是出現在父親報警之后。從文明行為的倡導解讀，道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中有兩個實現手段：父親的引導和警察的干預。我們看到評分的標準是一類卷是圍繞教育展開，教育離不開法律和愛，對于小小的文明行為加以重視，同時也要不忘記法律的作用。而二類卷甚至三類卷就已經偏離了全面把握材料，只看到了愛的教育，忽視了法律的話語權，如緊抓住教育和文明這個點。因而，當作文的指令表達的是全面理解材料的時候，我們要去理解材料的多個情節，找出核心情節，南昌二模這個題目映射的是教育和法律，觀照點在于文明行為。

2.找準材料質疑點，把握材料

縱觀任務驅動作文，把事件作為素材的，內容都是引發爭議，引發質疑；這也反映任務驅動作文著力在于引發學生的思考，對學生提升思維深度有很高的要求。比如小陳面對自己的父親違反交通規則的時候選擇舉報，而網友卻爭議很大，莫不在于感情和法律發生的巨大的沖突。農民取錢脫鞋這一事跡引發我們對尊重和人文關懷的思考。大學生花超過成本的價格，召回自己賣出的熱水袋，彰顯的是價值觀的正確。

3.嚴謹概括，深度分析

寫任務驅動作文，我們要思考立意是否嚴謹準確。因此在教學當中我們要啟發學生準確把握材料的內容，識別材料的有效信息，進而在寫作當中做到嚴密概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點和立論角度去選擇重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，更要有針對性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點所服務。能夠根據觀點去粗取精，存主去次，刪去不需要的過程描寫、細節內容。比如南昌二模當中我們應該概括出父親報警之后，阿姨道歉，教育成功，才是比較完備地概括這則材料，而并不是全盤接收材料。

任務驅動作文是新出現的事物，但是舊瓶裝新酒，我們仍然要引導學生強化議論文思維。同時要看到任務驅動作文之所以是任務驅動，在于它增加了任務指令，需要學生去思考、去分析、去探討。這才是我們語文教育的目的，提高學生的思維能力，而非灌輸語文知識。