思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

陳炳娟

（廣東省河源市東源縣順天中學）

一、思維導圖在初中英語寫作教學中應用的意義

1.使學生的寫作內容更加清晰

學生在寫作的時候經常會出現寫作內容缺乏條理性的問題，這樣會影響學生寫作水平的提高，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了學生的條理性的培養，致使學生在寫作的時候不能有效把握寫作內容的重點內容，但是教師在教學的過程中使用思維導圖能夠有效改善這樣的問題，讓學生在寫作的時候積極使用思維導圖將自己的想法展示出來，這樣能夠增加作文內容的條理性。針對這樣的情況，教師在開展初中英語寫作的時候應該積極完善思維導圖的內容，讓學生充分利用思維導圖的有關內容。

2.有利于鞏固學生對語法知識的了解

語法是英語學習中較為復雜的內容，許多學生在寫作的過程中經常會出現語法亂用的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了對學生的語法知識進行系統的復習，這樣學生在運用的時候就會將這些語法內容混淆，而教師在教學的過程中使用思維導圖的方法就能有效改善這樣的問題，一方面，教師在教學過程中使用思維導圖的方式展示語法內容，能夠讓學生加深對語法知識的了解，從而為學生寫作積累素材；另一方面，教師組織學生利用思維導圖的方式對語法內容進行有效復習，這樣能夠讓學生在寫作的過程中有效運用有關的語法內容。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將思維導圖的使用與初中英語寫作進行有效的結合，從而提高學生的寫作水平。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中應用的策略

1.利用思維導圖為寫作積累素材

學生在寫作的時候經常由于缺少寫作素材而不能有效完成寫作內容的問題，這樣會嚴重影響學生的寫作能力，讓學生的寫作水平一直處于停滯不前的狀態，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了學生寫作素材的積累，針對這樣的情況，教師應該積極完善思維導圖在教學中的應用。例如，教師在教學Season作文內容的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生圍繞主題進行討論，這樣學生的學習興趣被有效調動起來，有的學生說“I like Spring”，還有的學生說“I like Summer”。傳統的寫作教學中學生經常會出現內容零散的問題，然后教師引導學生將這些內容用思維導圖的方式展示出來，學生將fly kites和climb hills放在春天的思維導圖當中，還有的學生將make snowmen和go skating放在冬天的思維導圖當中，這樣學生就能有效地為日后的寫作積累素材。然后教師指導學生將這些句子進行有效的串聯，有的學生說“It’s a good season to make snowmen.”還有的學生說“I like to fly kites in spring.”這樣學生利用思維導圖將自己的想法進行系統的整理，從而提高了自身的寫作能力。

2.利用思維導圖展示寫作教學的有關內容

學生在學習的過程中經常會出現不能有效掌握教師的教學內容的問題，這樣會影響學生對寫作知識的了解，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中使用的教學方法過于陳舊，不能讓學生對學習的知識產生直觀的印象，進而影響學生的寫作能力，針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極完善思維導圖在寫作教學中的應用。例如，在教學Sport作文寫作的時候就可以采用這樣的教學方法，首先，教師向學生展示一張運動的圖片，然后對學生說“同學們看到這張圖片之后想到了什么呢”，有的學生說“我想到了跑步”，還有的學生說“我想到了游泳”，這時教師對學生說“這是同學們喜歡的運動類型”，然后教師在思維導圖中展示了運動類型一欄，并對學生說“我們寫作的時候不僅要寫運動類型的有關內容，還要描寫一下我們喜歡這個運動的原因”，這時教師在思維導圖中展示喜歡的原因，學生在觀看思維導圖的有關內容時加深了對寫作內容的了解，這樣的教學方法能夠使教學內容更加清晰，同時這樣的教學方法能夠讓學生在寫作的過程中避免出現內容雜亂的問題，從而提高學生的寫作水平。

教師在教學的過程中通過利用思維導圖為寫作積累素材，利用思維導圖展示寫作教學的有關內容，將思維導圖的運用與初中英語寫作教學進行有效結合，這樣不僅能夠加強學生對寫作知識的了解，還能在一定程度上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］王麗新.思維導圖在初中英語單詞教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學，2013.

［2］江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析［J］.英語教師，2016（17）：138-141.

［3］祝敏.新課程背景下思維導圖引入高中寫作教學的實踐［J］.課堂內外，2013.