思維導圖在高中英語教學中的運用思考

秦曉靜

（浙江省溫州市第十四高級中學）

進入到高中階段的英語學習已經不再是單純的知識積累的階段了，而是需要對已經學習過的知識重新進行加工整理，或是進行復習，或是將其組織應用，寫成作文。在這個過程中，思維導圖的運用能夠進一步促進學生思維的發展，能夠引導和鼓勵學生進一步成長，更新自己頭腦中的觀念，推進英語學習的可視化、條理化發展。

一、將思維導圖運用于英語課堂教學中

在課堂教學中，充分利用思維導圖，能夠使課堂變得有邏輯、清晰，并且能夠為學生做出提示。進入到高中階段，對于學生的英語運用能力也提出了更高的要求，然而當前學生的實際情況可能還達不到教學的相關要求。基于此，教師可以針對課堂教學的任務對學生做出提示，通過思維導圖的形式幫助學生梳理脈絡，做出提示。例如，在學習“Friendship”這一單元時，教師需要組織學生根據“Friend和“Friendship展開討論。教師可以提出這樣的問題“What’s the most important thing in friendship？”然而照顧到學生的實際英語水平及表達能力，教師將其自覺轉換為“What do you know about friendship？Let us see which group can offer us more information.”在這個教學過程中，將思維導圖運用于英語課堂中，幫助學生整理思路，讓學生利用思維導圖的形式列出友誼中的關鍵要素，之后，教師還可以給出學生in my opinion，personally，I think...I do not think...等詞匯進行進一步的引導提示，最終幫助學生有邏輯地表述自己的觀點。在課堂教學中，運用思維導圖極大地啟發了學生，是課堂教學的重要輔助內容。

二、思維導圖運用于閱讀教學

在當前英語閱讀教學中，運用思維導圖能夠使學生跳出詞匯的限制，關注到文章本身。其實很多時候，教師在教學中都在強調閱讀要關注文章本身，從整體的角度去觀察文章。然而在閱讀教學的實踐中，學生依然難以很好地關注到文章的整體，或是疲于應付陌生詞匯，或是不清楚一篇文章的中心內涵等。這些既是英語教學的弊端所在，也反映出學生面對英語學習的盲目性。英語文章，如同我們在進行語文閱讀一樣，會有中心思想與核心句子，在一篇英語文章中會遇到幾個陌生的詞匯，這些都是在英語閱讀中的常見現象，需要學生以平常心對待，這些都是教師首先需要傳遞給學生的信息[1]。在一篇英語閱讀文章中，雖然有陌生的詞匯，但是大部分詞匯都是認識的，可以借此來推測出陌生詞匯的含義。在當前高中教學中，運用思維導圖，能夠幫助學生將一篇文章的篇章結構等快速整理出來，使學生能夠在這種整理之下投入學習，從整體上把握中心思想。在教學過程中，教師借助于多媒體為學生展示思維導圖，能夠提綱挈領地顯示出閱讀篇章的結構，可以適當減輕教師的工作壓力[2]。

三、運用思維導圖組織寫作教學

將思維導圖運用于寫作教學中，是當前突破高中英語教學重點的方法。在很多時候，學生作文核心思想的缺乏是作文顯得凌亂、分數提不上去的重要原因。在當前教學發展中，還有很多學生的英語作文是停留在句子和詞匯的堆砌上，雖然看上去寫了很多，但是沒有核心思想，雜亂無章。一些學生直接用自己學過的一些句子進行拼湊，使得整篇文章顯得雜亂無章，找不到重點所在。在當前高中英語教學中，借助于思維圖，能夠幫助學生理清自己的思路，自覺地將準備寫作的內容轉化為一種有著因果關系的內容，再在這樣的邏輯之下有所補充拓展與完善。在當前高中英語教學中，思維導圖的運用具有積極的影響，將寫作教學轉化為一場有邏輯的對話，能夠使學生在句子填充的過程中進行歸類。思維導圖能夠強化學生對文章邏輯的把握，長期訓練，能夠為學生日后英語的學習與表達等奠定基礎。

整體而言，在高中英語教學中充分利用思維導圖展開教學，能夠有效提高教學效率，為學生的成長做出貢獻。英語作為一門有自身獨特邏輯的語言，需要我們在掌握其邏輯的基礎上加以細化與進一步學習。在整個教學過程中，教師與學生之間的互動關系，能夠為學生的發展提供幫助，能夠極大地激發學生的學習興趣。思維導圖的運用，配合當前的多媒體技術，能夠為英語的學習提供便捷，成為當前英語學習過程中的重要輔助手段。

參考文獻：

［1］王麗.基于概念圖的英語學習策略研究［D］.開封：河南大學，2010.

［2］劉麗麗.基于思維導圖的以學生為主的教學設計研究［D］.新鄉：河南師范大學，2008.