合作學習模式在數學教學中的應用

祁祎珍

（甘肅省西和縣城關九年制學校）

合作學習模式在數學教學中具有重要的教學意義。首先，合作學習一般都是以小組為單位進行的，在這個小團體當中學生可以暢所欲言，充分表達自己的想法與困惑，從而更加主動地融入小組學習中。其次，在小組合作學習中，教師可以實施更加多樣化的教學方法和教學模式，能夠最大限度地使每一位學生融入小組活動中來，最大程度激發學生的數學學習熱情和活力，并產生濃厚的學習興趣。最后，合作學習模式也是活躍課堂學習氛圍、提升課堂學習效率的重要教學手段。傳統的填鴨式的教學方式使得數學課堂死氣沉沉，而合作學習則為數學教學帶來了新的活力，在小組合作學習中學生踴躍參與和發言，課堂氛圍變得異常活躍，因而課堂教學效率也得到了極大的提升。

一、合作學習模式在數學教學中存在的問題

盡管小組合作學習在我國的數學教學中實施了很多年，但還是存在一些固有的問題沒有得到解決。第一，小組劃分不合理。小組合作模式的核心就在于小組成員之間的相互配合與幫助，從而完成學習任務。但在小組分配中，一些教師不能準確把握學生實際情況導致小組成員分配不合理，成員間個體差異大，不信任也不配合，合作效率低下。第二，小組合作流于形式。通過深入數學課堂教學實際，我們發現一些學生所謂的小組合作就是以小組為單位在閑聊天，學生根本不關注合作討論的學習內容是什么，缺乏學習紀律，這使得小組合作學習完全成為一個口號，流于表面。第三，合作學習模式有其本身的教學適應性，也就是說并不是所有數學課程的教學內容都能夠用合作學習的教學模式來進行，比如對于七年級的學生來說，剛開始接觸正數與負數的概念時還是十分陌生和難以理解的，需要老師大量的講解與解釋，僅僅依靠學生的小組合作可能很難實現知識的掌握。

二、合作學習模式在數學教學中的應用策略

1.科學合理地劃分合作學習小組

在合作學習模式當中，小組劃分是否合理對于整個教學模式的有效實施至關重要，也是進行小組合作學習的基礎。在劃分小組之前，首先數學老師必須對整個班級學生的數學成績和數學基礎有一個大致的了解，具體可以參考學生歷次的數學成績以及在平時課堂當中的表現。另外，教師也應該了解學生的性格特征，一些學生雖然學習成績好，但不愛交流，一些學生雖成績稍差，但喜歡溝通交流，表現自己。據此，數學教師可以根據“組間同質，組內異質”的原則，合理劃分小組成員。這樣在平時的小組合作學習過程中學生之間能夠互相幫助，共同進步，提高合作效率，創建高效數學課堂。

2.鼓勵學生以小組為單位進行講課

鼓勵學生以小組為單位進行講課是合作學習模式當中的重要內容。在數學課本當中，有很多內容是學生通過自學與交流就能夠掌握的。因此，我們鼓勵學生進行講課。首先，在進行講課之前，學生需要以小組為單位進行備課，在備課的過程中，小組成員各司其職，發揮其應用的作用，比如有學生負責制作課件，有學生負責收集相關習題，有學生負責上臺講解。在這個過程中，學生就能夠對其所掌握的內容更加熟練和扎實，也會在講解的過程中獲得更多的理解。比如，在學習“幾何圖形初步”這部分的內容時，我們就可以以學生講課的方式進行。在學生講解完成之后，教師擔任輔助者的角色進行一定的補充與完善。

3.豐富學生的課外小組實踐活動

我們的數學知識都是與日常生活息息相關的，合作學習模式不僅僅在課堂教學中發揮著重要的作用，在課外實踐活動中，也是以小組為單位合作進行。比如，在學習幾何圖形的時候，學生可以以小組為單位設計制作長方體形狀的包裝紙盒，培養自己的幾何思維和動手能力。在學習“投影與視圖”這部分知識的時候，也可以通過制作一些立體模型來思考三視圖的畫法等知識，以此來培養空間想象能力和幾何思維。

4.建立嚴格的合作學習效果評價體系

合作學習教學模式并不是兒戲，為了杜絕那些流于形式的合作學習現象，我們必須建立嚴格的合作學習效果評價體系，在每一次的合作學習之后教師都必須進行科學有效的評價，確保每一位同學都能參與其中。

合作學習模式在數學教學當中具有十分重要的意義，對于提升學生學習的主動性、激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍、提升課堂學習效率具有不可替代的作用，因此我們必須積極探索合作學習模式在數學教學中的應用策略，提升應用的效率。

參考文獻：

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