生命、生活、生態的特色
——三生融合在化學課堂中的展示

許 燕

（江蘇省常州市武進區牛塘初級中學）

在傳統的教學過程中，教師在授課過程中采取照本宣科的方式，教師完全成為課堂的主導者，使學生在課堂中失去主觀能動性，導致學生失去化學學習的興趣，對化學教學工作造成不良影響。隨著教學方式的不斷革新，要求教師注重激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的環境中學習。筆者在下文主要從激發學生化學學習興趣的策略進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、打造三生融合課堂的重要性分析

在新課改的背景下，傳統的初中化學課堂存在一些典型的問題，隨著教學模式的變革，傳統課堂已經越來越不適應時代發展的需要。在傳統的初中化學課堂中，教師一直處于主體地位，學生的積極性得不到提高，影響了教學的質量和效果。此外，缺乏靈活性是傳統初中化學的最突出的弊端，教學課堂的學習內容停留在表面，脫離實際，教學方式死板單一、教學活動枯燥乏味，使得學生對化學課堂參與的興趣大大降低，化學教學的效果遠遠達不到教學要求。生命、生態、生活三生融合的教學課堂改變了傳統教學模式的落后特征，能夠豐富教學內容，提高化學課堂的質量，增加課堂的趣味性，符合新課改的要求。

二、如何打造三生融合的初中化學課堂

1.增加化學課堂的生活化

為了增加化學課堂的生活特征，初中化學教師應該將化學教學的內容化難為易，賦予教學內容更多的生活化氣息。傳統的化學教學中，講課教師為課堂的主體，學生只是被迫地接受老師講授的知識，對抽象的化學知識理解不夠深入，停留于表面，這樣的教學效果往往比較低下?；瘜W教師可以通過增加化學課堂的生活化，將學生剛接觸的化學知識的抽象概念簡單化，深化學生對化學知識的理解。并且，教師可以將課本的化學知識與學生的生活實際聯系在一起，增強化學知識內容的生動化、形象化，幫助學生更好地掌握所學的內容，減少學習的難度，同時有助于激發學生的探索欲，學會將課堂上學到的知識內容與生活實際相聯系，激發學生的求知欲望，幫助他們調動課堂參與的活躍度。比如，在講授“化學分子”一課時，為了幫助學生理解分子間存在間隔的抽象概念，教師可以巧妙地舉出以下的生活例子：將一袋裝有核桃的袋子與裝有大米的袋子打開，將兩個袋子里的物品分別倒出一半，混合在一起，發現一個袋子仍然可以裝得下兩個袋子中物品的二分之一。通過這個例子，學生可以結合生活經驗，對分子間存在間隔與核桃之間存在間隔相對比，更容易地理解化學知識的抽象概念。

2.增加化學課堂的生命化

增加化學課堂的生命化，必須有效地將生命教育融入初中化學課堂中。生命教育的具體內涵是提高學生對生命的認識，做到對生命的尊重，將生命教育融入化學課堂則是指導學生以人文的視角和觀點來增加對科學知識的理解，將化學和生命結合在一起，讓學生在化學課程的學習中樹立生態文明的有關意識。初中化學課堂增加生命化離不開化學實驗的幫助。教學實驗可以幫助學生加深對化學現象的印象，通過不同角度開展對生命意義的理解。在具體的生命化教學中，尤其是在進行化學實驗的時候，教師要特別強調安全問題，并向學生講明安全事故的危險性，讓學生認識到生命的脆弱性。比如在“酸和堿”的化學實驗中，教師通過對石灰石與稀鹽酸反應后的廢液分析，結合現實生活中存在的廢液不處理的問題，指導學生正確樹立環保的意識。此外，教師還可以通過開展豐富的課外活動，落實生命教育，比如，指導學生觀看融入生命意識的化學課外書，組織學生觀看相關電影，使學生加強對生命的重視。

3.增加化學課堂的生態化

增加初中化學課堂的生態化，要求化學教師聚焦實際存在的生活問題，組織開展學生的自主研究性學習。在實際教學環節中，化學教師應該鼓勵學生自主地發現問題，思考問題，探索解決的方式和方法，通過在生活中觀察、實驗等提高自主學習和探索的能力。此外，教師應該運用活性的化學知識，研究“生態化教學”，將教學內容與生態環境結合在一起，讓學生在走出課堂、參與社會生活的實踐中形成正確的生態意識，樹立正確的生態觀念。指導學生更多注重加強課本知識與生態自然的關聯，關注化學課本中提及的生態問題，增強初中化學的生態性。

如何轉變傳統的教學方式，創新化學課堂教學模式是當今初中化學教學工作的重點。這就要求化學教師了解三生融合教學模式的主要特征，在以后的教學過程中嘗試生活、生態、生命三生融合的教學模式，加強經驗總結和工作改進，提高化學課程教學的質量，努力推動初中化學教學工作的進步。

參考文獻：

［1］邵長杰.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析［J］.中國校外教育，2017（26）.

［2］馬美君.初中化學教學中創新思維能力的培養［J］.黑龍江科學，2017（17）.