筑夢農村中學
——如何在農村中學構建高中政治高效課堂

俞存沛

（武威第五中學）

一、轉變師生觀念

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”誠如蘇霍姆林斯基所言，學習愿望是學生學習的基礎，也是其興趣的來源，因此如何激發學生的學習愿望成為擺在眾多教師面前的重大教學任務之一。想要順利完成這一任務，就需要教師根據學科特點和學生心理發展需求采用科學的方式方法。高中政治是一門獨特的學科，理論性較強，學生在學習這門課程時往往會產生一種學習政治無用論和“虛假”論，學習興趣不高，學習愿望更是降到了所有科目的最低點。這種現象不僅出現于城鎮高中中，在農村高中更為普遍，甚至有的政治老師在內心深處也認同此觀點，錯誤的觀點導致教師教學模式陳舊、落后，“滿堂灌”的教學方式仍是眾多農村高中采用的常用教學模式，學生被動地接受教師的“滿堂灌”，左耳進，右耳出，學習興趣低下。針對這一現狀，就需要高中政治教師及時更新自己的教學理念和方法，與時俱進，提高學生的學習愿望，轉變其學習態度，使其由原來的被動接受轉化為主動學習。

二、注重提問的藝術性

大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”誠如陶先生所言，會問問題是一個人成功的必經之路，因為思維是由問題開始的，進步也是在發現問題、解決問題的能力培養下逐步形成的。會問問題對于教學來說更是如此，只有注重提問的藝術性，拋出有價值、有方向的問題，才能引起學生的思維靈感，激發其探索欲望。目前，我國農村高中政治課堂中，雖然教師會使用提問教學法，但問題設計毫無新意，也無趣味性，不僅不能激發學生興趣，還浪費了他們寶貴的課堂學習時間。針對這一現狀，就需要教師在進行教學內容設計時，加強對課堂提問的研究，提高設問的科學性、層次性、趣味性、實用性，從而讓不同學習基礎的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

例如我在教授經濟生活第三課《樹立正確的消費觀》時，就為學生設計了非常規的問題。在上課之初，從學生身邊的實例進行問題導入：某校高一學生小明，看到哥哥買了一部新手機，便要求父母也給他買一部。父母沒有答應他這一要求，他就以退學相威脅……問題一：現在學生擁有手機的比例越來越大，你們認為高中生應該買手機嗎？請說出自己的理由。問題二：如果你們認為高中生可以擁有一部手機，那么購買一部多少錢的手機合適呢？問題三：如果你是小明的父母，你會怎么做呢？這三個問題各具特色，集趣味性、實用性、生活性、開放性為一體，既突出了教材內容，又激發了不同層次學生的思維興趣，提高了學習效率。

三、培養學生勤學好問、勤思善想的習慣

在政治課堂上，筆者發現不少農村教師教學設計不合理，在引導學生進行思考時，往往未預留充足的時間和空間，導致學生剛進入思維情境便戛然而止，長此以往導致學生思維停滯、僵化，學習效率低下。針對這一現狀，就需要教師科學設計教學流程，給學生思考和探究預留充足的時間和空間，放手讓學生去思考、探究，提高其學習主觀能動性和主人翁意識。尊重學生的主體地位是高效政治課堂的重要特征，在此基礎上，教師應通過多種方式，勤動腦，多張嘴，多動手，促進他們勤學好問、勤思善想習慣的養成。

例如我在講授經濟生活《神奇的貨幣》時，就對以往的教學流程重新進行了安排。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組分角色扮演，有的扮演鹽商，有的扮演布匹商人，有的扮演馬匹商，在市場上進行商品交換。角色分配完畢后，熱鬧的交易市場便出現了。每組交易完畢后，總會發現以物易物的方法總是會出現紕漏，而且浪費時間，此時我問大家：“如果讓所有的商人都能成交，需要什么條件？”這個問題提出后，我為學生預留了充分的思考和討論時間，最終每個小組都交出了一份滿意的答卷。這樣的教學設計，既調動了學生的參與興趣，又將枯燥的政治知識融入生動的角色扮演和小組討論中，極大地提高了教學效率，為創建高效政治課堂奠定了堅實的基礎。

四、教師蹲下身來，傾聽學生的聲音

在農村高中傳統的政治課堂教學中，部分教師為了樹立自己的威信，往往采用“一言堂”的教學方式，學生處于弱勢地位，往往羞于或不敢發表自己的見解。針對這一現狀，就需要教師蹲下身，走入學生中，以學生的思維去和他們進行平等對話和交流，以改變其對政治教師的印象，為創建民主、平等、健康的師生關系奠定堅實的基礎。

總之，農村普通高中學校的教育教學有其特殊性，要想創建政治高效課堂，務必要結合農村高中學生的學習基礎和心理特點去操作，因材施教，靈動教學，為每個層次的學生提供平等的成長平臺，最終實現創建高效政治課堂的目標。

參考文獻：

［1］徐芝斌.“差生”情感態度培養與提高英語成績的關系［J］.中小學英語教學與研究，2005（6）.

［2］汪婉萍.非智力因素與交際英語教學［J］.中小學英語教學與研究，2002（6）.