高中政治課堂上如何提升發(fā)問的效度

孫丹丹

（吉林省通榆縣第一中學校）

古人曰：學貴知疑，疑問則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。疑即疑惑，指的就是我們現(xiàn)有的知識水平和思維之間的矛盾。學習是從對問題產(chǎn)生疑惑開始的，通過自身不斷的動腦思考，把不明白的問題突破，從而提高獲取新知識的能力。在實際的教學中也一樣，教師自身只有不斷地鉆研課堂中提問的有效性，才能在有限的教學時間內(nèi)，充分提高課堂的教學效率。這對學生來說，有利于學生用正確的方法積極踴躍地思考問題，有助于學生及時掌握考試的重難點知識，同時也能提高學生對知識的掌握能力，從而使學生復習更輕松，減輕學生考試的復習壓力，使學生的學習效率得以提升。所以針對目前教學中存在的不足，我整理了一些問題歸納如下：

一、課堂提問的錯誤類型有哪些

1.提問的隨意性

由于教師備課不夠認真，不講究精巧的提問方式，所以教師就會在課堂中經(jīng)常隨意地提出一些沒有思考價值的問題，這樣就使本節(jié)課的重難點知識不僅不能及時解決，還使教師的備課變成了徒勞，同時也浪費了學生的寶貴時間，使學生的學習效率降低，學生不能很好地掌握教材的理論知識。而且大多數(shù)教師在提問的時候給孩子的思考時間太少，甚至直接給出答案，這樣就會直接壓制學生思考問題的積極性，所以在課堂中提問應該注意提問的科學性。

2.提問沒有深度

在教學中除了對課本上的基本概念的提問，還有一些能挖掘教材深度、培養(yǎng)學生發(fā)散性的問題。但是由于自身只有兩年多的教學經(jīng)驗，對一些問題的設置，并不能把握得很到位，導致在講課的時候只有廣度而沒有深度，使得學生在考試的時候，不會分析有難度的材料，挖掘不出里面隱性的問題，就會使學生學得很累，成績也很難提高。

3.提問比較直白

在政治課的教學中，應該是充滿詩意的教學。但根據(jù)我自身的教學實際，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，由于自身的語言表達過于僵硬，情感不夠飽滿，肢體語言呆板，從而對一些問題的提問并沒有從情感上去感化學生。所以，學生就不愛思考問題，導致學生在課堂上的回答一般都是異口同聲“是”或“不是”，這也是我自身在教學提問中的不足之處。

4.提問方式單一

在課堂教學中，我一般都是采用直問的方式，但是在學生月考試卷中，有一道關于維護勞動者合法權益的題，有很多都做錯了。然后針對學生選的錯誤的選項，我從反面讓學生用邏輯關系，把錯誤的選項帶入材料中，學生積極動腦思考，很快就明白了自己做錯的原因，所以我應該在教學中不斷地積極采取多元化的提問方式。

二、課堂有效提問的具體做法有哪些

1.提問要有針對性

教師應在教學中針對本節(jié)課學生應該掌握的重點、難點知識有節(jié)奏地、有效地提出問題，并且要給學生充分的思考時間來理解、消化所學的問題。同時，在教學中應該因材施教，根據(jù)不同學生的實際情況相應提問難易程度不同的問題。教學既要考慮班級整體，不僅要照顧優(yōu)秀的學生，還要對學困生持有鼓勵、欣賞的態(tài)度，帶動學生思考問題的積極性，保持班級良好的學習氛圍。

2.提問要把握深度

在實際教學中提問的過程，應該遵循由淺入深、層層推進的原則。例如在經(jīng)濟生活中第五課中的“企業(yè)如何經(jīng)營成功”，針對這一問題，除了教材上第五課的答案，在學這個知識點時我提示同學，結合前兩個單元學過的知識，說一說哪個問題涉及企業(yè)如何經(jīng)營成功，有一部分同學積極踴躍發(fā)言說是實現(xiàn)商品流通的第一個環(huán)節(jié)的措施，在這里商品生產(chǎn)者首先要讓渡商品的使用價值然后才能獲得價值。其實在學第一課的知識點時，它就已經(jīng)為我們第五課要學習的內(nèi)容做了一個鋪墊。所以，教師應該把握好教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生把教材前后知識點串聯(lián)在一起，有助于構建完整的知識體系。

3.提問要講究藝術性

相對于其他學科而言，政治課略顯枯燥，講課時學生容易注意力不集中，這就要求教師在平時要多看多學，備課時深入研究提問的技巧，在講課時運用生動的語言講解課本知識，熟練掌握有關教學的一些經(jīng)典案例，用這些豐富的課堂教學，從而不斷提高自身的專業(yè)技能，也有助于激發(fā)學生對政治學習的求知欲和自主學習的主觀意愿，使學生和教師能在課堂中真正地融為一體，共同去打造政治課堂的魅力。

4.提問方式的多元化

提問方式應該靈活多變。在實際教學中除了直接的問法，還可以從問題的其他方面切入，如反面提問和側(cè)面提問。同時問題的設置應該具有探究性，充分發(fā)揮小組合作探究的高效課堂的模式，讓學生在合作探究中獲取答案，這樣要比老師滿堂灌的教學方法更有效果。同時我在這學期一直按學校要求把構建思維導圖的模式運用到教學中，學生很容易掌握了這種方法，而且也會自主學習，自己針對所學的知識，主動提出一些不同的問題，然后構建知識體系。學生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去畫思維導圖，使學生充分展示個性思維，從而構建出與眾不同的思維導圖。

作為一名年輕的政治教師，我在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，也在同事的幫助下不斷地改進自己的教學方法。在課堂中通過有效的提問方法，從學生的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生學習興趣，更多地與學生進行課堂互動，提高班級學生整體的學習效率。所以在課堂教學中，我也應該樹立正確的課堂提問教學觀念，在課堂實踐中充分發(fā)揮教學的靈活性與有效性，從而提高自身的教學效率。