新課改下高中生物教學的有效途徑探討

劉錦上

（寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣第一中學）

一、高中生物教學的特征

（一）問題特征

高中生物教學的首要特征就是具有問題性，學生對生物的熱愛程度基本上取決于教師的思維是否具有靈活性，教師在高中生物教學中，要加強生物學科問題性特點的重視程度，合理創(chuàng)設相符合的教學情境，通過教學情境的建立合理引導學生在學習中學會提出問題、探索問題以及合理地解決問題。生物學是現(xiàn)代科學的研究基礎，在教學過程中，要對學生提出問題，讓學生有目的性地帶著問題去學習，從而有效提高生物教學的時效性[1]。

（二）探究特征

生物教學的第二特點就是具有一定的探究性，高中生物教學在教學過程中，應把啟發(fā)學生思維、引導學生通過對自身特點的認知和基礎知識的掌握問題作為首要的教學方向，合理引導學生對生物學習的特點進行總結，通過綜合的總結和實驗，來增強學生學習的積極性，在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃樱娓纳苽鹘y(tǒng)的、被動的學習方法，能夠自主進行學習和探究，為構建生物學科教學體系奠定了堅實的基礎。

（三）實驗特征

生物學科還具有其他學科沒有的一項最重要的特點，就是動手實驗性。實驗教學是生物教學的主要方式，試驗教學不僅是體現(xiàn)生物學科的具體表現(xiàn)，也是提高學生生物學掌握能力的重要途徑之一。很多高中生將生物課程的學習定義為實驗課，學生通過試驗來掌握固定的生物知識，在生物動手實驗的過程中，提升自身的學習積極性[2]。

二、新課改下高中生物教學中存在的不足

（一）教師素質(zhì)低，學生缺少現(xiàn)代意識

在生物教學過程中，影響學生生物學習質(zhì)量的主要因素，最為重要的是生物教師的傳授能力和教導能力。我國當下多數(shù)生物教師的整體能力都不高，個人素質(zhì)以及對專業(yè)知識的掌握都較低，在新課改下，沒有合理對新課改下的生物知識進行深入探究，缺乏對新知識的理解度和掌握度，應遵循傳統(tǒng)的教學方式進行教學，從根本上阻礙學生對新知識的理解和對生物課程的學習。當下，現(xiàn)代高中生的普遍特點就是缺乏現(xiàn)代意識，由于長時間接收到的都是應試教育思想，以至于學生在學習過程中只為了考試而學習，忽略了學習的本質(zhì)。

（二）教學資源匱乏，教學方法單一

在新課改影響下，雖然很多學校都在教學方面進行合理的調(diào)整，但是在教學資源方面卻沒有從根本上解決教學資源短缺的問題，在平時練習的習題和考試的試題中，并沒有提到改革下的新課程概念，雖然做了改革，但是改革的本質(zhì)只是對知識點進行完全的重復，在教學方面無法提供新的課改資源。在生物教學中，教師還是遵循傳統(tǒng)的、主動的教學方法，學生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，使學生根本無法展示自身的潛能和素質(zhì)[3]。

三、新課改下提高高中生物教學的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

在生物教學中，要著重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。在生物課程開展的過程中，教師應站在引導者的角度，合理引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師應全面培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，加強學生對學習的積極性和熱情，適當提升學生對生物學的認識觀念，從而培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，本著教書育人的原則為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀科技學人才。

（二）構建和諧的師生關系

促進學生學習的方法有很多種，其中最重要的就是合理地活躍課堂的學習氛圍，營造一個民主的、活躍的課堂氛圍，從課堂交流中加強教師和學生的互動，通過互動，教師可以從根本上了解每個學生的需要以及學習特點，通過交流拉近教師與學生之間的關系，為學生深入學習生物知識建立了橋梁[4]。

（三）優(yōu)化教學模式

學好生物學可以快速開發(fā)學生大腦的思維能力。作為高中生來說，親自動手實踐將會加速開發(fā)學生的大腦。傳統(tǒng)的學習理念是單一的聽、說、讀、寫，教師多數(shù)時間不會讓學生進行親自動手實驗的生物教學。有些教師認為學生動手操作非常麻煩，既耽誤了時間又耽誤進度。這種觀念是錯誤的，新課改下生物新定理的講解過程很復雜，學生理解的能力也不同，講解過程難免會有學生理解不透。如果將生物定理轉(zhuǎn)換到動手實驗操作中，將有效提高學生的理解程度，通過動手操作的方式達到了手腦并用的雙重效果，通過實踐的過程中，掌握生物定理本身的意義。

總之，生物是高中教學中的重要學科，新課改下，學校應完善各方面的水平來加強新課改的實施程度，要解決傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，合理組建教師和學生間的學習關系，加強對每個教學環(huán)節(jié)的重視，從而推動高中生物教學的整體作用性和應用性。

參考文獻：

［1］楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑［J］.科教導刊（中旬刊），2013，3（17）:100，156.

［2］滕喜全.論新課改下提升高中生物教學效率的策略［J］.才智，2015，7（6）:160.

［3］張延龍.淺談新課改下高中生物教學的有效途徑［J］.生物技術世界，2015，7（15）:158.

［4］寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略［J］.中國校外教育，2014，2（2）:81.