創設生活化問題 提高地理教學質量

樊 敏

（北京師范大學貴陽附屬中學）

高中地理作為一門知識點較為復雜、與生活息息相關的學科，其由自然地理和人文地理兩部分組成。隨著我國教育改革的逐步推進，要求教師在傳授學生地理知識的同時，還應該重視對學生進行日常生活知識的灌輸，通過創設生活化問題，培養學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，這不僅有利于學生的發展，對于高中地理學科的發展也有著重要的意義。

一、高中地理教學中生活化問題創設的意義

地理學科隨著時代的不斷發展有了空前的進步，其在發展的過程中不僅反映出了人類對于世界的認知，同時也體現出了社會的快速發展。但是由于我國在進行教育改革工作之前，采用傳統的教學方式對學生進行相關知識的教學，致使教師在進行教學時，要求學生應用機械記憶的方式，背誦大量的理論知識。然而通過這種方式對學生進行教學，不僅無法取得良好的教學效果，還會造成學生學習壓力的增加，不利于學生學習的積極性與主動性［1］。在地理課堂教學過程中，教師通過創設生活化問題，逐步將生活化的教學方式運用其中，有利于幫助學生加深地理學科的認知，從而進一步促進學生地理學科成績的提升，利于學生的進一步發展。

二、高中地理教學中生活化問題創設的方式

1.進行生活情境的創設

雖然高中學生即將步入成年階段，但是其自身依舊處于不斷的發展過程中，對相關的事物擁有強烈的好奇心，積極投入其中進行相關事物的探索，有利于學生的進一步發展［2］。因此，地理教師在對高中學生進行教學時，為了促進學生地理成績的進一步提升，可以根據學生具有強烈好奇心的特性，在進行教學的過程中將教學內容與生活情境進行有效的結合，從而幫助學生加深對相關知識點的理解。

例如，在地球公轉的地理意義一節的教學中，教師在進行太陽高度角這一知識點的教學時，可以指導學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角并進行詳細的記錄。又如，在進行水循環這一內容的教學時，可以利用相關的教學用具將地球表面的水循環系統進行構建，幫助學生直觀、形象地理解水霧化形成云以及云在遇到低氣壓會凝結為水的地理場景，促使學生可以真切地感受到雨水的產生過程，從而加強對地球上水循環的理解。在進行熱力環流這一知識點教學時，用玻璃容器創設冷熱空氣的運動場景，讓學生親眼觀察熱力差異形成的空氣垂直運動與水平運動。在學習河流堆積地貌中山麓沖積扇這一知識點時，用細沙及一本書為教具，指導學生親自演示沖積扇的形成……通過這些方式，不僅有利于幫助學生在學習的過程中促進其注意力的集中，同時也能夠通過這種方式促進學生學習積極性的提升。

2.運用生活化的教學手段進行教學

隨著我國教育改革的逐步推進，教師在對高中學生進行地理學科的教學時，為了促進學生成績的進一步提升，需要將新型的教學模式融入教學之中，并且需要與學生的理解能力進行相應的結合，為學生呈現出地理生活化的場景，應用富有生活意味的教學方式進行教學，利于為地理課堂的教學質量以及效率的提升提供重要保障。例如，每隔一段時間，地球上都會出現日全食的現象。為了幫助學生正確理解日全食的發生原因，教師在教學時，可以利用多媒體設備為學生講述日全食發生的原因。并且向全班學生呈現日全食的視頻畫面，強化學生對生活場景的理解，加深學生對于地理課堂教學內容的認識。在交通運輸方式的選擇及山區公路布局形態這一知識點的教學時，向學生展示了著名的晴隆七十二道拐的圖片，直觀而生動地展示了現實生活中的沿等高線分布的“之”字形盤山公路。在進行石灰巖及喀斯特地貌的教學時，一邊向學生展示家鄉織金洞內“婆媳情深”“霸王盔”等石筍、石鐘乳景觀，一邊介紹其成因。在進行工業化與城市化問題的教學時，課前剪輯了當下正熱播的柴靜的紀錄片《穹頂之下》的相關視頻片段，讓學生深刻體會工業化與城市化帶來的現實環境問題。在講述褶皺這一地質構造時，引導學生關注近郊公路兩旁露出的彎曲變形的巖層，讓學生發現地理知識與地理現象近在咫尺，就在我們身邊！

綜上所述，在地理課堂教學中，對地理知識點進行恰如其分的生活化問題的創設，將生活化教學模式運用到地理教學之中，幫助學生加深對于地理知識的理解，從而有利于學生成績的進一步提升，同時對學生學習興趣的提升也有著極大的促進作用。

參考文獻：

［1］林小鳥.基于生活化的高中地理教學的探索與實踐［J］.浙江師范大學學報，2012，10（20）：31-33.

［2］吳世友.淺析高中地理教學生活化的重要性［J］.中學教學參考，2011，12（21）：26.