高中地理課堂有效管理方法探討與策略構建

鐘鵬鵬

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學）

一、地理課堂管理現存問題分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學的引導者，而且是教學組織者，在課堂的各項活動環(huán)節(jié)中教師都起到了關鍵性作用。但是因為現今的地理教材資料與教師本體需求不相適應，而且傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，以教師為主導，學生的思想有所束縛，在思維的發(fā)展上對于學生有限制的作用，不利于高中地理教學有效管理的融合，更不利于地理在各高校的教學質量，使得學生厭惡學外語，教師無心教學的情景。而部分地理教師將教學的重點放在理論研究上，在教學課程上設計不足，其重點無法體現出來，讓學生掌握不到重點或者說是對這節(jié)課有疑慮等問題，都會使得學生否定信息技術教學，教學形式簡單，無法激發(fā)學生的學習積極性，不利于地理課堂教學的有效管理。

2.高中地理課程設計不利于學生思維的發(fā)展

社會的發(fā)展需要人才，人才需要有足夠的思維能力來應對當代社會發(fā)展的需要，在教學中就必須培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生有足夠的創(chuàng)造力與思維力，才符合社會所需要的現代化人才。但是在進行地理教學中，由于教師地理課堂設計不足，導致學生的思維能力沒有及時的發(fā)展，在教師地理教學的設計過程中，沒有給予學生時間去考慮，有些教師只是根據自己的思路設計整節(jié)課的課件結構，教學就變成了機械化的模式。在進行地理課堂有效管理時，我們的課程設計要結合學生的思維進行地理課堂教學的有機整合，探索其課程的特點與優(yōu)勢，設計出適應學生思維發(fā)展的課程，才是對學生的發(fā)展有利。

3.教師管理觀念陳舊

尊老愛幼、尊師重道是自古以來深入人心的觀念，所以在課堂中，教師在課堂上都處于主導地位，使得學生有問題不敢答，只能是洗耳靜聽。這樣造成了學生在課堂上無法正常地表達自己的觀點與意見，老師有時也會忽略其問題，使得更多的學生不敢與老師交流，很多學生漸漸地對老師產生疏離的情況，造成了地理課堂教學無法進行有效的管理。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建

1.創(chuàng)新教學模式，加強學生思維的培養(yǎng)

改變陳舊理念，了解思維導向，加強思想教育，去除舊觀念，思維對學生的發(fā)展有其重要意義，思維好的人才能更快地適應社會的發(fā)展，在思想政治教學中，其教學思維是讓學生在課程中受到思想的熏陶，所以在制作課程時，教師要去除舊觀念，將新思想、新思維引入教學的課程中，使用多媒體展示時，要告訴學生該考慮的一些問題，或者是從中得出什么感悟等，充分利用時間，讓學生有時間和空間去考慮問題，從思考中鍛煉思維能力是很有益處的。并在學校適當進行思想政治考試、文學寫作等比賽，并對其獲獎者進行現金獎勵等，鼓勵學生對外語學習的積極性。堅持以人為本的科學發(fā)展觀，努力地引導學生不斷地與社會思想潮流同步前進，完善自身的人格，加強自身的思想政治品質和思維的培養(yǎng)，努力發(fā)展自身的技能，做一個全面發(fā)展的人。為此，我們應該堅持以人為本的思想意識觀念，尊敬師長與他人，明確學生的人格、個性等特點。尊重他人的意見，學會平等待人。平時要多去關心大學生的實際困難，使他們從實際中體會到黨和政府的溫暖，增強他們的愛國熱情與報效國家的信心，從而在其學業(yè)上取得更多的成就。

2.加強培養(yǎng)學生的主動性

培養(yǎng)學生的表達能力，故而在學生發(fā)言時，只是把題目的條件和結論列出來，讓學生對其問題進行分析、總結，并把學到的表達給同學們，提高了學生參與課堂的主動性；利用多媒體進行情景再現，讓學生分析和理解，加強學生對地理圖象的分析和理解，有利于提高學生的立體感、空間感等，這樣更能吸引學生的注意力和學習興趣；再通過獎勵懲罰制，對其好的進行表揚和獎勵，對于不好的進行批評，這樣可以提高學生對學習的主動性。采取多種教學模式，促進學生主動、積極參與，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設解題情景，增強學生反思解題體驗

結合生活實際，創(chuàng)設解題情景，更能加深學生的理解能力，運用多媒體進行情景再現，學生的大腦中會對其進行反思，這樣不知不覺中會形成自主反思能力，讓同學講課，在講課中發(fā)散思維，增強對課程的理解與反思。同時也可讓學生進行合作，培養(yǎng)學生的感情，團結合作，在學習中增進相互理解、相互交流、相互幫助，這樣在學習中可以相互監(jiān)督，以增進反思解題體驗，達到成績進步的效果。

現代教學管理中，教師要及時與學生交流，對學生在教學中存在的問題及時予以解決，才利于高中地理教學的有效開展。

參考文獻：

［1］王娟.新課程理念下高中地理課堂有效提問的策略研究［D］.河北師范大學，2014.

［2］許應鵬.高中地理有效教學與低效教學的課堂行為差異研究［D］.華中師范大學，2011.

［3］周瓊.中學地理課堂有效管理的策略構建［D］.陜西師范大學，2010.