高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的有力培養(yǎng)

劉義椿

（四川省華鎣中學(xué)）

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金時(shí)期，教師要將目光聚焦在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)學(xué)生用語文眼光審視事物的能力和水平，在引導(dǎo)學(xué)生用語文眼光探究事物過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要注重改變自身觀念，在可允許范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，這種教學(xué)舉措能直接或者間接性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，解決當(dāng)前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)這一問題，教師根據(jù)學(xué)生各方面的知識(shí)反饋提出有效人才培養(yǎng)策略，以期能提高學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)缺失的原因

素質(zhì)教育要求教師及時(shí)走近學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋優(yōu)化知識(shí)模塊組合，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要注重營(yíng)造師生平等的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，站在與學(xué)生平等的地位上和學(xué)生交談，拉近的師生距離在一定程度上成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要因素之一。高中階段學(xué)生兼顧多門學(xué)科，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)整合并教授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師教學(xué)壓力大，在一定程度上簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，單一向?qū)W生傳輸知識(shí)，造成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，這在一定程度上不利于素質(zhì)教育的推行。素質(zhì)教育的推行是一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展的過程，一些教師仍然堅(jiān)守老一套教學(xué)方法，信奉教師傳統(tǒng)權(quán)威，這不利于拉近師生之間的距離，教師在課堂學(xué)習(xí)過程中仍然處于被動(dòng)地位，被簡(jiǎn)化的課堂環(huán)節(jié)不利于給予學(xué)生一定時(shí)間和空間進(jìn)行自由暢談，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究欲望受到傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)方法的打擊，學(xué)生跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中實(shí)現(xiàn)自我思維的成長(zhǎng)與突破。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中在一定程度上讓學(xué)生感到吃力。教師在采取一些措施活躍課堂氛圍時(shí)未把握好時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)并不是教師單一方向的知識(shí)輸出，教師要重視用簡(jiǎn)短的話題引起學(xué)生課堂探究興趣，給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行問題暢談和提問，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的授受模式

教師要注重走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生周圍，挖掘?qū)W生生活當(dāng)中的一些事例激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建師生輕松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下教師容易親近的印象，學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知和理解，教師注重從學(xué)生熟悉的事物當(dāng)中打開切口，引領(lǐng)學(xué)生在語文世界當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的奧妙，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求，這種舉措不僅能消除學(xué)生在課后與教師交談的緊張感，更能消除學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的緊張感。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科自覺性，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)，為學(xué)生主體意識(shí)提供培養(yǎng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科認(rèn)知的深度與廣度。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)模式要面向社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)型和改善，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法在一定程度上是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，素質(zhì)教育要求現(xiàn)今教學(xué)要改變獨(dú)白式和推動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生本位主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自覺驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)跟上語文教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中深入思考探究語文知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中陷藏的一些奧秘，這能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予學(xué)生一定的教學(xué)信任。例如，教師在講解文言文這一環(huán)節(jié)時(shí)，避免逐字逐句地翻譯，注重將學(xué)生生活情景與文言文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生了解文言文大意，使學(xué)生將宏觀上對(duì)文言文大意的了解滲透到微觀細(xì)節(jié)之處。

語文教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)原理在一定程度上通過文章故事渲染學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文章當(dāng)中的情感因素，情感教學(xué)能帶動(dòng)學(xué)生自主深入文章探究。例如，在教學(xué)《鴻門宴》這一文章時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容和角色將任務(wù)分給學(xué)生，并且給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，教育要與現(xiàn)代應(yīng)用信息相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)二維平面教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境，提供立體化教學(xué)視覺，借助現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造靈感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)代入意識(shí)，多層次提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃鋒盛．試論高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)［J］．新課程學(xué)習(xí)（中），2013（6）．